小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略探討

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(山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)；山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，語文教師既要注重理論知識的傳授，也要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效提升。然而在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，依舊存在各種各樣的問題，比如教學(xué)目標(biāo)過于抽象化、教學(xué)方法過于形式化、教學(xué)評價缺乏針對性等等，這些都直接影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展造成較大的負(fù)面影響。通過深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，能夠提出更加有效的策略進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平得到有效提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)過于抽象化

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，首先就要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，這是保障教學(xué)工作得以順利開展的重要前提。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，要避免教學(xué)目標(biāo)過于抽象或籠統(tǒng)，以此為教學(xué)考核及評價提供有利基礎(chǔ)，使教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但是就實(shí)際情況來看，大部分教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)都比較抽象化，比如有些教師將“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生很難深刻理解這些教學(xué)目標(biāo)，既無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)方法過于形式化

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的影響作用，若是教學(xué)方式不符合學(xué)生的實(shí)際需求，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展帶來一定挑戰(zhàn)。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的理論知識，而且小學(xué)教育階段沒有升學(xué)壓力，使得教師具有較多的精力和時間進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新。但是就實(shí)際情況來看，許多教師對教學(xué)方法的選用存在一定誤區(qū)，過于追求課堂表面的活躍，將各種各樣的教學(xué)方法堆砌到課堂教學(xué)中，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也難以體現(xiàn)教學(xué)的重心，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行造成較大的負(fù)面影響。

3.教學(xué)評價缺乏針對性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，更加注重對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。但是就實(shí)際情況來看，有些教師存在理解上的偏差，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，都采取鼓勵式評價方式，未能對學(xué)生的反饋進(jìn)行全面思考，導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏針對性，也不夠客觀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展帶來更多隱患。雖然鼓勵式評價能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激勵作用，但是對這種單一的教學(xué)評價方式進(jìn)行運(yùn)用，勢必會產(chǎn)生一些負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，無法進(jìn)行自我糾正和自我強(qiáng)化，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展提供有利基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以按照學(xué)生的個體特征、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生的知識及情感得到融合，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠深入思考并解決問題。

例如，在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》這一課程的教學(xué)過程中，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠主動進(jìn)行課文閱讀，掌握課文中陌生的字和詞，理解課文所表達(dá)的內(nèi)涵，并懂得做一個誠實(shí)的孩子。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生真正理解誠實(shí)是一種美德，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“孩子們知道國王給的花種是不能開花的嗎？為什么所有孩子都帶回了美麗的花朵，有一個孩子帶了空的花盆？”通過這種問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而了解誠實(shí)的重要性，有效提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生誠實(shí)品德的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

通過對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動參與到課文閱讀和學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力較低，在情感方面也不夠成熟，很難在短時間理解文章中所傳達(dá)的思想和情感，進(jìn)而產(chǎn)生疲倦和敷衍心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大影響。面對這種情況，教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣和閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)的音樂歌曲，通過音樂的旋律使學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，之后向?qū)W生講解有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史，使學(xué)生能夠?qū)亦l(xiāng)產(chǎn)生一個初步的形象。同時，學(xué)生需要通過閱讀課文，了解作者是如何畫家鄉(xiāng)的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動，用筆畫出自身記憶中的家鄉(xiāng)，整個過程可以結(jié)合自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行閱讀思維活動。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

由于小學(xué)生缺乏質(zhì)疑問題的意識，且認(rèn)知水平較低，整個學(xué)習(xí)過程停留在背誦和記憶課文知識的基礎(chǔ)上，這就顯著影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課文細(xì)節(jié)及情節(jié)上的思考較少，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。面對這種情況，教師要積極加強(qiáng)對課文細(xì)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行全面思考，做到勇于提出問題，使學(xué)生的困惑得到及時解決，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思考能力得到有效提升。

例如，在進(jìn)行《揠苗助長》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以在深入了解課文內(nèi)容之后，向?qū)W生提出以下問題：作者為什么要用揠苗助長，而不是用拔苗助長？兩者之間的區(qū)別在哪里？之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過這種方式使學(xué)生對課文產(chǎn)生一個整體的理解，通過對課文進(jìn)行整理和總結(jié)，得到正確的答案。總之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，抓住問題中心，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析，有效提高學(xué)生的思考能力、分析能力及理解能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依舊存在諸多問題，既影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。面對這種情況，必須要深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過各種策略進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平得到有效提高，為學(xué)生提供更好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。