對小學語文課堂提問優(yōu)化策略的探討

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(遼寧省昌圖縣老四平鎮(zhèn)中心小學)

在當前的教學環(huán)境中，學講互動的教學模式已經(jīng)成為教師新的教學手段之一。在學講過程中，學生能夠成為教學的主體，對自己的學習形成一定的管理作用。同時，在此過程中，由于小學生自身能力的不足，在對學習內(nèi)容進行了解時，通常只能夠了解到表層的含義，從而影響了自身的學習效果。因此，在實際的教學過程中，教師還可以適當?shù)貪B透提問教學，通過問題引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行分析，有效提升學生的學習效率。

一、當前小學語文教學提問中存在的問題

(一)提問缺乏目標性

在當前的小學語文教學過程中，大部分教師也開始注意到問題教學的重要性以及有效性，也會適當?shù)貫閷W生提出一些與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。但是，當提出問題之后，教師卻沒有給予學生充分的自我思考時間，使得學生對問題的理解只能夠停留在表面，缺乏一定的目標性以及落實性，從而影響了教學的效率。

(二)提問缺乏答案性

在當前的小學語文提問教學中，大部分教師在結(jié)合這一教學手段開展教學時，都會存在忽視學生答案的情況。當其提出問題后，針對于學生回答思路的準確性并不關(guān)心，甚至會對學生形成忽視，從而影響了學生的學習態(tài)度。

(三)提問缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的提問教學過程中，許多教師都會存在一定的禁錮性，只會結(jié)合自己的理解以及教學輔助材料進行提問，引導(dǎo)學生回答一些能夠直接找到正確答案的問題，使得學生的理解受到限制，從而影響了學生思維的發(fā)展以及其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學語文課堂提問優(yōu)化的相關(guān)策略

(一)注重問題與教學內(nèi)容之間的緊密性

在小學語文教學階段，語文教材是教師在開展教學活動過程中的主要依據(jù)。因為小學生的能力有限，所以在教學的過程中，教師應(yīng)盡量應(yīng)用有限的素材拓展教學的效果，以此在不增加學生學習壓力的基礎(chǔ)上，提升學生的學習效率。同時，在進行課堂提問的過程中，教師也應(yīng)該注意問題與教材之間的緊密性，不要提出一些與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，影響學生的學習思維，降低了學生的學習質(zhì)量。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時，就可以結(jié)合以下問題引導(dǎo)學生進行學習：首先，在正式教學的過程中，教師可以先組織學生進行自主化的閱讀，并鼓勵學生結(jié)合自己的理解對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。當學生完成閱讀活動之后，教師就可以為學生提出一些合理化的問題。比如，“邱少云最終選擇了哪一條路？”“邱少云是如何吸引敵人的目光的？”“你從邱少云的身上都學習到了哪些品質(zhì)以及道理？”之后，教師可以鼓勵學生進行二次閱讀，并在閱讀的過程中找到問題的答案，以此加強學生對文章的理解，有效提升學生的學習質(zhì)量。

(二)注重問題與教學時間之間的合理性

在當前的小學教學過程中，大部分學校所采用的課時時間限制都是45分鐘。對于小學教師來說，在教學的過程中，其不僅要引導(dǎo)學生對知識進行了解掌握，同時也要對學生的紀律進行管理，所以能夠應(yīng)用到教學提問的時間十分有限。因此，在正式開展教學活動之前，教師一定要進行詳細的課程備案，全面考慮教學的情況，在合理的地方引入教學問題，以此對學生形成引導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)提升教學的有效性。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習一篇新課文之前，可以鼓勵學生進行預(yù)習工作。在正式教學的過程中，教師可以融合提問的方式對學生進行引導(dǎo)，使其能夠回憶起教學的內(nèi)容，從而提升教學的效率；再比如，當教師在引導(dǎo)學生進行寫作時，可以融合提問的形式幫助學生完善寫作的大綱，以此降低學生的寫作難度，從而提升寫作的質(zhì)量。

(三)注重問題與學生主體之間的關(guān)聯(lián)性

在教學提問的過程中，教師不僅能夠加強學生對知識的理解程度，同時也能夠調(diào)動學生的主動學習意識以及學習興趣。但是，在引導(dǎo)學生進行問題回答的過程中，教師一定要注重學生自身的主體性，給予學生充分的思考時間以及空間，保證學生能夠找出自己的答案。此外，在進行提問的過程中，教師應(yīng)該盡量給予學生表達的機會，不要只關(guān)注學習成績較高的學生，而是應(yīng)該一視同仁，盡量保證每一名學生都有闡釋的機會，即使這堂課沒參與上，在下一堂課也應(yīng)該對其進行提問，以此保證學生自身的學習熱情。

(四)注重問題自身所能夠形成的拓展性

語文教學與其他學科教學不同。在語文教學的過程中，除了古詩詞填空以及一些選擇題之外，其他的問題并沒有一個限定的答案。俗話說，一千個讀者眼中，就會形成一千個哈姆雷特，在不同的角度上，所有的答案都有自己的道理，也都是“正確”的。因此，在結(jié)合問題教學法引導(dǎo)學生開展語文學習活動的過程中，教師就應(yīng)該注意到這一點，尊重學生的回答，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散性思維。此外，在進行提問的過程中，教師也可以適當?shù)靥岢鲆恍┚哂型卣剐缘膯栴}，以此加強學生對學習內(nèi)容的理解，同時也能夠提升學生的邏輯思維能力。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習課文《盧溝橋烽火》時，就可以為學生提出這樣的問題。比如，“除了七七事變之外，你還知道其他那些與國家戰(zhàn)爭相關(guān)的事件嗎”或者“如果當時你在盧溝橋上，你會選擇怎么做呢？”以此對學生形成拓展，豐富學生的認知范圍，提升學生的核心素養(yǎng)。

(五)注重問題自身所能夠體現(xiàn)的層次性

在小學教學階段，由于教學環(huán)境的影響，不同的學生之間會形成較大的能力差異以及思維差異。因此，在提問的過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合學生自身的能力對問題的難度進行調(diào)整，保證學生自身的學習熱情以及學習信心，從而能夠有效提升整體的教學效率。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習課文《爸爸的花兒落了》時，針對于能力較差的學生，教師可以提出一些簡單的問題，如“爸爸最終去哪兒了？”“‘我’在得知爸爸的消息后，有什么樣的反映”等能夠直接在文章中找到答案的問題；針對于能力一般的學生，教師可以鼓勵其對文章內(nèi)容進行復(fù)述，并在脫離教材的基礎(chǔ)上回答出教師的問題；針對于能力較強的學生，教師則可以適當提升問題的難度以及拓展性，比如“從文章中你能夠形成什么樣的感悟”以及“作者在寫作過程中有什么樣的心理活動”，等等，以此推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學語文教學的過程中，開展教學提問的目的并不只是幫助教師對學生進行合理化地管理，使得學生能夠集中自己的注意力。同時，在提問的過程中，教師也能夠?qū)W生形成一定的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，使得學生能夠深入地對教學的內(nèi)容進行分析，提升自身的自主學習意識以及學習質(zhì)量，推動自身核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學過程中，教師就應(yīng)該注重融合多樣化的提問方式引導(dǎo)學生進行學習，有效推動學生的全面發(fā)展。