應用型本科高校課程建設與改革發展路徑研究

□王曉蕾 林妍梅

一、應用型本科高校課程建設與改革的重要性與必要性

（一）新形勢亟需人力資本供給改革

當前新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，全球競爭日益加劇，我國處于經濟結構調整、發展方式轉變、產業結構轉型升級的關鍵期，科技創新成為提高社會生產力和綜合國力的關鍵支撐。新形勢迫切需要改革人力資本供給結構和方式。 與此同時，大學已走出象牙塔，高校畢業生就業壓力不斷增加，多元的社會需求進一步考驗高等教育的人才培養模式改革與內涵式發展。

針對這一形勢，《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。 面向地方經濟社會發展需要，把辦學定位轉向培養應用型人才和增強就業創業能力上來。 2015 年10 月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱《指導意見》）， 提出了本科高校轉型發展的主要任務、配套政策和推進機制，對高校轉型發展進行了頂層設計。隨即，廣東、河南等全國各省市紛紛發布相應文件，啟動轉型發展試點、示范性建設等項目，引導推動高等教育結構調整，優化人才培養結構和提高人才培養質量。

（二）課程建設與改革是應用型本科院校轉型發展的落腳點

高校向應用型轉型是一個系統工程，既需要自上而下，轉變思想觀念，明確發展定位，重組專業結構；又需要自下而上，改革培養模式，優化師資隊伍，提升教學水平。其中，課程是教育教學活動的基本單元，人才培養的核心，是實現教育目標的基本保證。潘懋元教授認為“在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰場。課程居于教育事業的核心，是教育的心臟。 ”高校轉型要向縱深邁進，應用型課程建設與改革應是落腳點。

（三）應用型高校課程建設與改革的“轉型”尚未達成

《指導意見》提出至今已經有近四年時間，部分地方普通本科高校在轉型過程中，就課程建設方面而言，還存在如下問題：課程設置沒有真正實現圍繞職業能力進行整合，不同程度存在的課程體系目標定位與產業需求脫節、課程內容與生產實際脫節等問題，難以適應應用型人才培養需要和社會發展的新需求。 行業企業共同參與合作辦學、課程建設的程度低，引入企業真實項目或案例開展教學還不充分，產教融合協同育人的人才培養模式尚未形成?！奥嗍健闭n堂、“單聲道”教學依然占主流，部分教師課堂教學方法單一，學生抬頭率低，課堂氛圍差，教與學效率低等現象沒有得到根本解決。

二、應用型課程的內涵及建設原則

（一）應用型課程的內涵

應用型本科高校以服務區域重點產業和企業為導向，以產教融合、校企協同為主要育人模式，以培養應用型人才為主要任務。應用型本科高校的課程體系應具有如下特征：

1.需求的適應性。 應用型課程要適應地方社會經濟文化發展需求，產業革新需求、專業知識需求、職業發展需求等，依據需求確定要講授什么，怎么講，怎么評價的問題，因而具有從“用”到“學”的特點。

2.知識的復合性。 學科是相對獨立的知識體系，科學是內在的整體，它被分解為單獨的學科不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性[1]。應用型課程尤其強調學科知識的復合性，強調從社會需求出發，通過能力本位的課程體系和案例教學、項目教學的整體協同作用，培養具有跨學科背景的復合應用型人才。

3.學習的建構性。 以“學生為中心”的教育范式基于建構主義認知方式，學生不再是被動知識的接收者，而是學習的決策者，需要激發學生學習動機，使學生對知識和能力進行主動探究。教師的“教”應服務于學生的“學”，學生是學習的主體，學生的學習主動性和能力達成是根本。

（二）應用型課程建設的基本原則

1.課程目標遵循能力本位原則。 課程目標應支撐專業培養目標，應用型本科高校的專業培養目標定位于培養經濟社會發展需要的應用型人才，因此，應用型課程目標應面向社會需求、職業素養和職業發展的需求，突出專業核心應用能力和創新創業能力培養[2]。

2.課程內容源于真實場景。 課程內容的編排選擇是課程改革的關鍵，相對于依據學科邏輯編排課程內容及結構，應用型課程更側重于針對研究和解決真實場景中某個實際問題，對相關知識或理論進行整合重組而構成課程內容和結構。將源于社會和生產中的真實案例內化為教學內容，有助于培育大學生解決實際問題的專業綜合應用能力。 同時，應用型課程應及時汲取行業最新技術和創新成果，保持內容的前沿性。

3.教學模式推選實踐驅動。 學生應用能力的形成不僅依靠學科知識的積累，更要通過不斷實踐內化而成[3]。應用型課程強調從真實項目入手，在解決實際問題過程中融匯運用所學知識，通過實踐驅動知識的應用和能力的提升。

4.學習效果評價堅持成果導向。 應用型課程中學生學習效果的評價關注課程目標的達成度和學習成果這兩個指標。 科學開發達成度評價模型、及時進行達成度檢測有利于不斷提升課程對人才培養目標的支撐度。 同時，學習成果也不再是單一考核掌握多少知識，而應建立多元化的成果評價體系。通過以上指標，形成“監控－反饋－評價－改進”質量保障閉環系統。

三、地方高校應用型課程改革的實踐探索

盡管普通本科院校轉型和應用型課程改革整體尚未到位，但也有部分高校（包括參與改革試點的地方高校、教育現代化推進工程高校等）取得了一些進展。這些高校對轉型過程中暴露出的問題進行研究分析，對深化課程改革的方法和路徑進行了探索與實踐，產生了一些值得推廣的典型案例、經驗做法和創新理論。

（一）課程體系趨向能力為本

1.學術主導向行業企業需求主導轉變。 按照專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接的要求，部分應用型高校提出“需求導向”“能力核心”“綜合課程” 的應用型課程體系建設理念。以產業、行業對人才的實際需求為目標，兼顧畢業生的崗位適應能力和未來職業發展潛力，對課程體系進行頂層設計[4]。將知識應用能力、實踐動手能力、職業勝任能力和創新創業能力的培養作為課程體系設計的起點，采取“倒推”式分析入手確定專業課程。課程目標和課程內容圍繞行業企業實際需要的各項能力進行培養；課程結構打破傳統學科本位的知識體系， 以產業鏈為主線開發課程；人才培養從傳統第一課堂向第二課堂、 企業課堂、社區課堂延伸。這種理念體現在各院校的人才培養方案中，如某院校培養方案按照課程性質分為通識教育、專業教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺；崗位能力平臺課程包括崗位基礎、崗位實訓、綜合實踐系列；拓展教育平臺課程包括專業拓展、職業拓展、素質拓展系列[5]。還有的院校根據“四個對接，一個核心，三個統籌”的思路修訂培養方案，“四個對接”指學校對接地方、專業對接產業、課程對接崗位、證書對接職業；“一個核心”指以職業能力培養為核心，以實際應用為導向重構課程體系；“三個統籌”包括統籌通識課與專業課，統籌理論教學與實踐教學，統籌第一課堂與第二課堂。

2.獨立課程向課程模塊化轉變。 為了更好地適應社會經濟發展的快速變化和學生個性化發展的需求，部分高校開展了有功能性的課程模塊化設計開發。 課程模塊以培養應用能力為出發點，以地方產業需求為導向， 圍繞特定主題設計課程結構，重組各類課程，并組建課程團隊。 課程目標對接行業企業人才培養和技術創新需求，課程內容實現“專業與產業、理論與實踐、創新與創業”關聯交融。 例如，某高校工業設計專業根據地方產業需求，開設了家居產品設計、機電產品設計等兩個專業方向模塊課程。家居產品設計包括了當地的龍頭產業廚衛五金產品、燈飾、家具設計等；機電產品設計包括了當地的重點產業交通工具設計（摩托車外形設計）、機械產品造型設計、家電設計等。 某高校老年護理學專業建立崗位勝任力導向的“模塊化課程體系”，包括醫學基礎、護理學、老年護理三個課程模塊，既保證了護理學基礎知識、基本技能的學習，又體現了老年護理特色。第三方就業調查報告顯示核心課程與實際應用領域的接軌程度較高。

3.就業指導向創新創業教育體系化轉變。 創新創業教育是培養學生應用能力的橋梁和紐帶，是助推地方本科院校成功轉型的有效途徑。部分地方本科院校在轉型發展中把創新創業教育作為重要突破口，通過將創新創業教育納入人才培養方案和學分體系，構建“專業+創新創業課程教學+項目實踐+服務孵化”的應用型人才培養體系，促進創新創業教育與專業教育融合。 同時，通過增設創新創業課程，科學合理設定教學內容，聘請知名企業家、創業成功校友等組建創新創業導師團隊，制定《深化創新創業教育改革的實施意見》《創新創業實踐學分認定實施細則》等指導文件，全員、全程、全方位推進創新創業教育。

（二）課程開發體現多元協同

1.行業企業在課程開發中發揮合作者作用。 隨著知識經濟和信息時代的快速到來，學校、企業、行業、政府等多元主體協同合作的產學合作模式成為應用型本科教育改革的發展方向。應用型課程作為人才培養的核心， 在其開發和資源建設過程中，同樣體現出開發主體多元化的特點。多元協同的課程開發模式體現在， 課程目標源于市場和行業需求，課程內容貼近真實工作情景，課程實施以任務驅動和案例教學為主，課程評價遵循學習產出的成果導向，考核標準契合行業企業能力指標。目前，行業企業已參與到應用型高校的課程開發與設計、課程大綱制定、課程教學實施、教材編寫、教學質量評價等方面。參與形式多種多樣，如形成校企戰略聯盟，與學校簽訂教學合作協議，行業企業人士作為顧問加入學校教學研討小組，企業獨立開發課程、以企業真實項目為基礎開發教學資源等。政府在校企合作中發揮保障作用，以政策促合作，以制度促責任。如某地政府通過建立合作機制統籌協調校地合作，實施“雙百工程”推進學校與行業企業人才交流，并提供專項經費資金支持應用型課程建設與開發。

2.信息技術促進優質課程資源整合共享。 信息化已經成為這個時代的最強音，以信息化教學為首的一系列新技術、新理念、新模式成為有效整合區域優質高等教育資源，優化教育教學模式，提升課堂教學實效的重要路徑，為應用型課程成功轉型帶來重要機遇。 在應用型高校推進在線開放課程建設，將線上優質課程進行本地化改造，探索多種應用模式，打造適合應用型人才培養需要的課程。吳巖司長認為， 普通院校要用傳統的方式與百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后邊，而用這樣的方式，未必不能實現“變軌超車”。在實現教育資源動態積累和廣泛共享的同時，利用信息技術的手段和方法改造教學目的還在于通過營造信息化教學環境，摒棄了面對面課堂教學的“單聲道”弊端，形成“以學生為中心”的“教”與“學”的方式，提升學生的自主學習能力、創新創造能力和解決實際問題的能力[6]。

各地應用型高校紛紛將信息技術作為課程改革的重要抓手，如：通過自建和引進并舉，打造優質在線課程資源；推進教學模式改革，讓翻轉課堂、線上線下混合式教學成為應用型高校課程改革的特質；通過高校間組建課程聯盟，搭建網絡教學平臺，形成凸顯應用特色的課程資源庫；通過制定《混合教學模式改革實施方案》等文件，引導教師利用“泛雅”“藍墨云”等網絡教學平臺，從學校層面推動信息化教學改革； 使用虛擬現實技術， 運用互動、開放、理實一體化的教學方式融教、學、做于一體。

（三）課堂教學注重應用性特色

1.教學內容結合行業企業需求，面向職業和服務當地。應用型本科高校應注重結合地方經濟發展特點、產業核心技術和企業發展需求，有針對性地編排課程結構； 在教學內容引入行業產業標準、職業要求，體現教學內容的實踐性、職業性與前沿性。各地政府在應用型高校轉型過程中發揮了引導和支持作用。西藏自治區明確要求轉型試點院校教學改革與發展要結合自治區經濟社會發展實際、人才培養目標，突出教學內容的科學性、實用性和時代性。 海南省要求在教學內容上突出實用化，這種實用不僅體現在針對當地服務需求，也要結合未來學生畢業需求。各地轉型高校進行了有益探索，如，以職業行為特征為導向，重構和優化教學內容，減少課堂理論教學時數，著力解決重知輕行，理論與實踐脫節的問題； 以崗位或崗位群無縫對接為目標，及時調整課程結構，重點講授有利于學生職業發展的核心性、基礎性的課程知識；課程教學大綱引入與專業技術或職業資格證書考核相關的教學內容，鼓勵學生根據所學專業方向和職業規劃選修相應課程；實踐課程所用教材完全按照行業實際標準開發與建設等。

2.推行案例教學和項目教學，加強實踐能力培養。 教學內容圍繞傳授什么樣的知識、培養什么樣的能力，而教學方法則是討論以什么樣的方式去傳授知識培養技能，從而達到培養目標。應用型高校的教學方法改革更注重培養學生的應用和實踐能力，以真實項目為載體， 形成案例教學和項目教學為主，多種教學方法相結合的模式。例如，部分應用型本科院校積極推進真實任務、真實環境，實現真學、真做、掌握真本領的課程教學模式，專業課程真實案例教學覆蓋率逐年遞增；有的高校采用“基于項目學習（PBL）”的方式，將專業教學與工程技術應用全過程緊密結合，解決了學生職業素養缺乏的問題；有的高校與企業廣泛合作，推進“工廠化教學”。

四、應用型高校推進課程建設與改革的策略

（一）構建與專業有機融合的創新創業課程體系，打造創新創業金課

目前，應用型高校已經從組織機構、制度保障、實踐平臺等方面著力構建創新創業教育體系，但在課程體系設置和教學設計方面仍不夠精細。不少高校已將創新創業課程納入人才培養方案，但未與專業課程體系有機融合，僅僅是獨立的一門或幾門課程；教學內容缺乏前瞻性和可操作性，真實項目或案例資源不足；課程質量不高，受歡迎程度低。

應用型高校應把推進創新創業課程體系建設和課程教學改革作為深化創新創業教育的著力點。首先，構建與專業有機融合的全過程創新創業課程體系。 創新創業教育不是一門課程，需要貫穿于人才培養的全過程。應用型高?？梢酝ㄟ^基于項目或任務的專業課程內容解構重組， 開發跨學科課程，建設層次遞進、靈活多樣的課程模塊等方式，將創新創業教育嵌入到專業課程體系中，實現創新創業教育與專業教育深度融合[7]。其次，完善創新創業課程內容，充實教學資源，拓展教學模式。設置通俗易懂、深入淺出的經濟類知識內容講授，包括管理、稅收、法律和市場營銷等[8]；聯合行業企業開發教學資源，完善依托專業的創業項目案例庫；采用小組任務、項目合作、沙盤模擬的實踐教學方式，打通一二課堂之間的壁壘，實現課堂內外的融合式教學，打造創新創業金課。

（二）建立可持續性的校企合作機制，增強校企合作資源開發力度

校企合作開發應用型課程和教材數量作為應用型本科高校校企合作程度的重要衡量指標已成為共識。各地應用型高校均已啟動了應用型課程與教材建設方案。 但是，由于專業知識和技術水平前沿性強、迭代快，行業企業參與的內生動力不足，校企合作的有效模式和保障機制尚未形成等原因，在校企合作開發應用型課程和教材等方面進展緩慢。本研究分別對2016 年和2017 年全國各地應用型高校校企合作開發的課程及教材數量情況進行統計，2016 年平均每個專業擁有1.1 門合作開發課程和0.2 部合作開發教材；2017 年這個值為1.3 門和0.3 部。可見，轉型高校校企合作開發課程和教材的平均數量還很少，整體水平不高，仍處于起步階段。

多元協同模式下校企合作模式的運行，應從企業視角出發設計多方聯動機制[9]。教育情感、社會責任、組織利益是企業參與校企合作內部動機的基本要素，因此，需要在厘清多元主體內部屬性及利益訴求的基礎上，處理好行業企業、院校和政府之間的關系，建立行動準則、激勵措施和保障機制?？梢越梃b國外校企合作中企業需求導向、中介組織協調、政府制度保障的模式，通過經濟補貼、項目設立、道德獎勵、文化影響等措施，調動企業參與高校課程開發的積極性[10]。

（三）推進學生中心的教學范式，推動教師開展教學改革實踐

國內應用型高校針對課堂教學改革方面進行了許多有益的嘗試，也取得了一些成效。 但教師和學生長期以來習慣于傳統課堂教學中“教師講、學生聽”的方式，學生課下自發探究的學習時間偏少，學習興趣和學習潛力仍待激發，達到自主學習仍然需要一個長期的過程。

應用型高校需進一步推進以學生為中心的教學范式改革，營造良好氛圍，推動教師開展相關教學研究并將研究成果應用于課堂。加強對學生與學習的研究，提供更多更好的學習指導，幫助學生成為更好的自主學習者，當學生認識到學習的內容與他自己的目的有關時，自主學習就產生了。鼓勵教師以“為學生創造有意義的學習經歷”為愿景，以學生學習成果為導向，開展“滴灌式”、行動學習模式[11]等教學模式改革研究，針對相應教學情境，重新設計教學策略，完善考核模式，引導學生進行建構式學習，實現課程中教與學的良性互動。 營造良好的改革氛圍，完善激勵機制，搭建優秀成果分享交流平臺，創造輕松的教學環境，鼓勵教師將研究成果轉化為課堂教學的創新舉措，推動應用型課程教學創新改革。