管與疏、動與靜、繼承與變通
——學生德育目標遞進層次制定的管理策略研究

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(青島重慶路第二小學)

隨著時代的發展與媒體資源的開放性，當今孩子的個性化意識、道德發展認知和自主意識也越強。要取得德育的良好效果，必須充分認識被教育者的年齡特征，針對不同年齡的道德發展水平，采用、設計不同的教育目標與方法，在孩子處于“自我中心”階段時，因勢利導，循循善誘，提高思想道德水平。德育目標遞進層次的研究是解決新時期增強德育實效性，解決現代德育矛盾的關鍵所在。

一、策略一：管與疏

“管與疏”的策略主要是指在于學生德育目標遞進層次研究的管理層面上。

管，即學校統一制定有大的德育遞進目標，對全體學生進行統一的目標管理。

學校的德育遞進目標具有導向性和可操作性。可設定為：一、二年級學生以行為習慣的養成為目標；三、四年級以情感教育為主，形成完美人格、具有與人合作的意識、保持心理相容為目標。五、六年級以人生觀、價值觀教育為主，學生具有服務他人的意識，具有個性，具有自我完成任務的能力。

疏，即在學校的大目標之下，各班、各個學生又分別擁有自己的、具有個性的德育遞進目標。這些目標可以不盡相同，可以形勢各異，只要符合自身是即便可。

各班的德育目標要具針對性、個性化。班級德育目標的細化，自然的滲透與班級建設中，并成為班級發展的體系。例如，有的班級提出“誠信、明理、團結”，有的班級提出“融入這個家庭，奉獻一片愛心。”應該說，班級德育目標具有一定的自主權，克服了以往呆板枯燥的說教形式，受到學生和班主任的喜愛。

學生的德育目標的體現要具體化。實施中可以本著的“三三原則”，設置班級的“服務實踐崗位”活動。“三三原則”，即三個觀念(現代主體觀——以學生為主體，自己尋找服務崗位；現代組織觀——面向全體學生，人人樹立公平競爭意識；現代服務觀——評價多元化、服務名牌化)、三個服務空間(學校、家庭、社會服務空間三位一體)和三個自我(分析自我、發現自我、張揚自我)。

在此口號、原則的感召下，學生需要冷靜的分析自我、發現自我、張揚自我、服務于人。在這一過程中，相信收獲最大的是重新認識了自己，明確了自己身上存在的優點、缺點，并通過實踐活動，不斷的自我完善。

二、策略二：動與靜

“動與靜”的策略主要是指在于學生德育目標遞進層次研究的評價層面上。在這一策略中，動與靜是在實施過程中相對而言的、互為辯證相互依存的。即在評價的角度上是多元的，評價的主體上是動態的。

首先，我們在實施德育目標遞進層次的研究上，其關注點既是學生的學校行為，而更注重于學生在學校、家庭、社區的三方面表現的最終結合。諸如，每逢假期，我都會對學生下發“社區活動情況調查表”，從而了解學生在社區的行為表現，這屬于評價的靜態層面，對學生進行社會化評價。

其次，我將學生的評價面向學生自己，實行了學期“動態評價”，讓學生自己給自己寫評語！不僅使他們有明確的目標，又將發展的優先權掌握在學生自己手中。在一學期中，他們還可以根據自己不斷取得的新進步，對過去的評語進行反復修改，不斷修訂自己新的目標。

第三，在學生服務崗位實踐中實行評價多元化。通過采取同伴互評、自評的方式，開展爭做“明星服務崗”“特色崗位明星”等，從而發揮榜樣效應，提高學生服務意識和道德思想水平。

三、策略三：繼承與變通

“繼承與變通”主要是指在于學生德育目標遞進層次研究的方式層面上。繼承，即指繼承在實施德育活動中以活動促德育教育、寓教于樂的教育形式，以不變應萬變。變通，即指德育目標遞進層次的研究形式要與時俱進，要廣泛接納、吸收各方面的訊息，以萬變迎接各方面的挑戰。

在實施的過程中，我們需要從全面了解新時期兒童成長心理發展規律，尊重學生獨立人格方面入手。

首先，加強傳統的心理關注。在加強普及心理知識的同時，可以拓寬渠道，搭建了“四個通道”，即校園與家庭，領導與教師，教師與教師，教師與學生的心靈通道。也可以拓展“兩種形式”，即增設每周一次的“心育之聲”學生宣講，及定期繪制一份《心育小報》。

其次，改變單一的評價方式調動廣大師生的積極性。在傳統紀律評比的基礎上，創建“無監督班”“校園風景線——無監督級部”等，通過評價結果的改變，讓每個班級、每名學生獲取到來自德育目標結果實現后的成功感。

最后，在班級紀律“無監督”目標基本達成后，可以開設更多的“風景專線”。例如，道德風景線、風景點建設、校門區風景線、間操風景線、值周師生風景線、課間活動風景線，攝取活動風景線，等等。

從某種意義而言，策略只是一種手段，但是實現德育遞進層次目標的管理，將是促進學校、班級、學生的發展與進步的利好消息。