立足課堂，追求有效
——談小學五年級語文課堂的有效教學策略

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(甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮羅川小學)

在小學教學中應突出課堂教學的重要性。一方面，小學生的思維與學習習慣尚未完全建立，在課堂以外很難通過自學而掌握知識；另一方面，在小學生的成長階段，教師在課堂中的職責也更加關鍵，課堂是培養學生思考問題、學習興趣、學習信心的重要途徑，通過課堂教學使學生將所學知識融入到日常生活中，實現學與用的雙重目標。

一、創建問題情境來培養學生的興趣

小學五年級這一階段，對于大部分學生來說，他們已經不再滿足于跟隨老師的進度去學習，由于學習能力的強弱以及興趣程度的不同，學生們更希望成為課堂教學中的研究者與發現者。當語文教師獲悉學生這一心理時，應當將課堂教學一定程度地開放給學生，通過提出問題來培養學生主動思考問題的能力。創設問題情境，激發學生的探索欲望，是提升課堂教學成效的基礎。

比如，在《松鼠》這一節課中，教師通過提問“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問題來勾起學生們的幼年記憶。這時學生們就會很容易回答出“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘?！碑攲W生們回答上述答案時，就會將課堂學習氛圍變得更加熱烈，學生們的思維也會保持在高速運轉的狀態。這時教師再引出與課堂相關的話題“既然大家都知道松鼠的尾巴像把傘，那大家知道松鼠是一種什么樣的動物嗎？”這時學生們會根據觀察所得的印象、動畫片中的記憶或者旁人敘說的角度來回答，松鼠是一種十分靈活、愛在松樹上跳來跳去，有兩顆大門牙，喜歡吃松果的動物。隨后教師將注意力轉回教材，對學生們說：“大家說的松鼠有這么多特點，到底是不是呢？同學們先閱讀課本，看看課本中都描述了松鼠的哪些特點，你對松鼠是否喜愛？想對它們說些什么呢？”通過一系列的問題情境，來激發學生們探索課本知識的欲望，從而帶動學生到課本的世界中來。

二、通過豐富的教學形式來提高學生的參與熱情

日本著名的社會心理學家曾通過實驗得出結論，當人長期接觸或承受同一類型的教學環境，有57.2%的人會經常出現跑神的現象，有16.3%的人會厭煩這種教學方式。而小學生更加好動，對于枯燥范圍的教學環境本身就有強烈的抵觸情緒。因此，對于語文教師，如何在課堂教學中運用更多的教學形式來提高學生們的參與熱情，就顯得更為關鍵。單一的教學形式不僅會使學生失去學習熱情，甚至教師也會在重復煩躁的氛圍中失去教導熱情。要改變課堂教學枯燥的氛圍，應當通過教學內容來結合不同的教學形式，采用恰當的方式來調節學習氣氛，從而使學生主動融入到課堂中來。

比如，在《狼牙山五壯士》這一課中，單純采用閱讀、講解、背誦等形式，一來學生并不理解這段歷史，對壯士犧牲的精神也無法深刻地感受到，因此就失去了《狼牙山五壯士》更深層次的教育意義。而通過多媒體設備來播放《狼牙山五壯士》的電影片段，使學生以最直觀的感受來面對狼牙山五壯士英勇犧牲的偉大精神，并通過演講與小組討論的形式挖掘課文的內在含義，從而引申出家國情懷的深層內涵；再如，在《釣魚的啟示》這一課文中，傳統的講解方式無法將“我”和“父親”進行深刻對比，通過分組的形式，分別讓學生扮演課文中“我”與“父親”這一形象，從而使學生進入到課文的氛圍中交流探討，從而得到課本中的啟示。形式多樣的教學方法不僅可以加深課本深度，一定程度上來說，也是培養學生正確價值觀念以及思維能力的手段，不僅使學生更愿意參與到課堂上來，也能夠為有效教學提供保障。

三、通過結合閱讀與寫作，培養學生的讀寫能力

小學語文教學中，閱讀與寫作始終是左膀右臂的關系，缺一不可。而如何提升學生的閱讀能力以及寫作技能，也始終是教學的重點與難點所在。大部分教師采用單元后寫作的形式，當一個單元教學完畢，教師會抽出一節課的時間來進行寫作鍛煉，但這種培養學生的寫作形式并不科學。寫作與閱讀應當齊頭并進，兩者是相互促進的關系，單獨拋開一個而訓練另一個，都無法取得良好的成效。而且學生的閱讀與寫作能力并非是短期就能培育而成的，應當是一個持之以恒且循序漸進的過程。如何將閱讀與寫作結合起來，讓學生在日常課堂中也能夠訓練寫作能力，是提升小學生寫作與閱讀能力的科學手段。

比如，在《白楊》這一課中贊揚了祖國保衛者以及建設者的情懷，因此教師可以利用課堂時間讓學生像課文中白楊一般偉岸的形象來描述自己的爸爸。有些學生在課堂教學環節也許會對爸爸的某些做法有所抵觸甚至是不理解，但當他們用筆書寫自己的父親，將內心的情感展現出來以后，他們就會意識到父親那堅韌挺拔的意志以及對保衛邊疆保衛祖國的偉大精神，從而使《白楊》這篇課文不僅僅局限于課堂中，更是對學生的價值觀念的培養起到了促進的作用。除此以外，教師還可以引申課堂以外的素材，如《白楊》所贊頌的保衛邊疆的偉大奉獻精神與《保衛黃河》所表現的保家衛國較為一致，學生通過閱讀其中文字來領悟國家領土完整以及英雄將士們的熱血情懷，從而書寫出的文章更有利于寫作技巧的培養，也有利于學生心智的培養與教育。促進閱讀與寫作的結合，使學生們的語文素養得到提升，促進學生的讀寫能力。

四、發揮網絡資源優勢，開拓學生視野

隨著信息時代的到來，網絡資源已經成為當代社會必不可少的一部分。在小學語文教學中，通過運用信息技術來實現網絡教學資源的普及于應用，是促進當前課堂教學新模式創建、提高教學成效以及豐富學生知識視野的新途徑。

比如，在《新型玻璃》這一課中，雖然課本中向學生展示了較多的新型玻璃的信息，但是學生從這種科普類的文章中并不能獲得更多的有用信息。無論是從培養學生自主能力的角度看，還是擴寬學生知識面上來說，教師都應當讓學生通過網絡來擴展學習，不僅可以查找各種新型玻璃的基本參數于特點，還能夠從網上對科普文章加深了解，加強閱讀能力。學生不僅能說出新型玻璃的基本物理特性，還能夠從生產的角度講述新型玻璃的用途；有的學生通過網絡資源了解到新型玻璃的生產產地；有的學生通過網絡資源認識到新型玻璃的工藝流程與原料等信息。再如，《七律·長征》一課中，很多學生對抗戰時期并不了解，教師可以尋找大量的網絡教學資源，以圖片、歌曲、影視片段、文字或朗誦等形式，為學生呈現出長征時期的艱苦以及戰士們的不屈精神。通過網絡資源來提高學生在課堂中的主體地位，從而實現高效的教學。

五、結束語

總而言之，立足于課堂追求有效教學，是新課程背景下每一位教師應當明確的教學目標，教師通過在課堂教學中采用多樣化的教學手段，創建趣味性的問題情境，并將閱讀與寫作有機結合，開拓網絡教學資源，從而實現課堂教學的有效教學，也是培養學生思考問題、學習興趣、學習信心的重要途徑，通過課堂教學使學生將所學知識融入到日常生活中，實現學與用的雙重目標。