中國近現代史綱要在藝術類高校中的教學模式探究

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(云南藝術學院文華學院)

中國近現代史綱要(以下簡稱“綱要”)是05方案中在普通高校四年制本科生必修的四門思想政治理論課之一。它從歷史教育的角度承擔著對學生進行馬克思主理論教育的功能。通過對這門課程的講授，幫助學生了解中國近代以來資本-帝國主義對中國發動的侵略戰爭以及中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、人民解放，實現國家富強、人民富裕的歷史。同時，幫助學生了解國史、國情，正確認識和深刻領悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。

藝術類高校的學生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負著為社會主義現代化建設培養優秀藝術人才的重任，同時還擔負著繁榮社會主義文化事業的艱巨任務。藝術生在思想政治動態和發展趨勢方面與非藝術類的高校的學生有著明顯的區別。主要表現在以下幾方面：(1)價值取向多元，理想信念淡薄；(2)專業學習氛圍濃烈，公共課學習興趣不強；(3)自我意識強烈，集體意識淡?。?4)追求潮流和時尚，行為盲目；(5)思想活躍，社會責任感弱化；(6)個性突出，表現力極強。因此，為激發和提高藝術類高校學生對綱要課的學習興趣，取得良好的教學效果，就必須根據他們所呈現出的特點以及專業特點，積極探索新的教學模式，因材施教。

結合藝術類高校學生在思政課堂上所表現出來的思想政治動態與價值取向的特點以及各學科的專業特點，并結合本人的實際教學情況和教學經驗，本文從以下幾個方面來探究綱要課的教學模式。

一、討論式課堂

討論式課堂是在教師的精心準備、設計和指導之下，為實現一定的教學目標，針對某一問題，引導和啟發學生通過討論的形式發表自己的見解，探究知識，尋求答案，培養學生獨立思考和創新精神的一種課堂組織形式。

以《綱要》第一章第一節資本-帝國主義對中國發動的侵略這一內容為例，根據教學內容的需要來設計和組織討論的問題。如有人說：“鴉片戰爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明?！币灿腥苏f：“沒有西方的殖民侵略，東方將永遠沉淪?！苯處熆梢葬槍@兩種看法對學生提出思考：資本-帝國主義對中國的侵略，究竟給中國帶來了什么？你如何看待以上兩種說法？教師在給出討論的內容之后，將學生按照專業特點進行分組討論，然后組里推舉同學將討論的結果進行分享。在進行討論之前，教師簡要的給學生介紹馬克思的“不列顛在印度的統治”中的相關內容，并引導學生思考馬克思說：“殖民主義充當了歷史的不自覺的工具”這句話的含義。同時，指出殖民主義者的侵略實質，并指出破壞性使命與建設性使命共存的道理，進而引導和幫助學生理解和分析資本-帝國主義對中國發動侵略戰爭的罪行和實質。培養學生用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題。學生的學習興趣通過教師啟發式的教學被激發出來，從而促使學生進行自主式的探究，加強學生間的交流與合作。通過討論，每組派出代表發言，不同專業的學生對此會出現不同的看法。由于藝術生思維比較活躍，教師在聽取學生的發言時應及時給予學生討論結果進行客觀公正的評價，并對回答有深度和廣度的學生進行鼓勵和表揚，提高學生參與課堂的積極性。

通過討論式的課堂教學組織形式，教師作為“導演”，學生作為“主角”的形式，首先，有利于增進師生間、同學間知識和情感的交流，形成知識間的互補互通；其次，有利于充分調動學生的學習積極性和主動，鍛煉學生的獨立思考問題的能力；第三，增加了學生的信息量，增強了課堂的實效性；第四，充分發揮了課堂中學生的主體性和教師的主導作用；第五，培養了學生間的合作意識。通過分組式的討論，加強了學生間的互信感，也培養了學生的合作意識；第六，鍛煉了學生的思維和語言表達的能力；第七，開闊了學生的視野。除此之外，通過討論式課堂的展現，教師能最大限度的了解和掌握學生的學習情況和接受能力以及對知識的認知度，進而適時的對教學進程進行調整，加強教學內容的針對性和實效性，建立和諧的師生關系。

二、表演式課堂

表演式課堂是教師以課程內容為依托，將事先準備好的典型案例寫成小品或劇本的形式，在上課前向學生介紹劇情，選出若干名同學，劃定角色，走上講臺展現課程內容中的相關片段，并進行表演，其余同學進行觀看。表演結束后，教師組織學生進行分析、探究、討論課程內容相關問題，并進行總結，從而加深學生對知識的理解和認知的教學組織形式。

當然，在組織和實施表演式課堂時，教師需要考慮兩個因素：一方面，內容是否具有代表性和針對性。表演式課堂會讓學生猶如在看一場戲，所學的知識都蘊含在了戲中。在表演內容的選擇上需要教師有針對性的進行選擇。另一方面，不同專業藝術生的專業特點及表演能力。表演類、戲劇類、編導類學生本身就具有表演的天賦，將綱要課上“活”，讓其通過表演的方式將歷史情節展現在課堂上，這無疑是為綱要課增添一份潤滑劑，能讓學生在活躍的課堂氛圍中學有所得。但是，對于純文化類的學生來說，表演式課堂的實施得根據學生已有的知識素養、學生本身的表演能力、學科專業的特點進行。

藝術類高校學生的一個共性之一就是專業課學習能力極強，但公共理論課基礎薄弱，且興趣不高。但是藝術生與生俱來的表演性和活躍的思維能讓他們在綱要課堂中能夠盡情的發揮。因此，教師在設定表演內容上需要根據不同專業的學生的特點進行準備和設計表演的內容和題材。例如，《綱要》第四章第一節新文化運動和五四運動這一內內容中關于巴黎和會上中國外交失敗的情節，教師在講該內容時，可以讓學生觀看視頻《我的1919》給學生以直接的感官刺激，影片中的中國外交官顧維鈞慷慨激昂的陳詞，深刻地感染了學生，激發學生的愛國熱情，同時刺激學生的表演神經。通過觀看影片相關片段，讓學生進行情景再現，以表演或話劇的形式展現在課堂上。對于戲劇、戲文、影視、編導四個專業的學生來說，通過觀看影片，教師布置表演相關情節，學生很快能根據故事情節進行自編自導自演。教師根據學生表演的情況引導學生認知理論，獲取知識，進而加強馬克思主義理論的教育和愛國主義教育。學生也能從表演式的課堂中獲取新知，了解了五四運動的導火線：巴黎和會上中國外交失敗的緣由，真切體會和感受故事情景，拉近學生和課本知識的距離，激發和調動了學生的積極性和主動性，提升了學生課堂參與力度，培養了學生的創造性思維，增強了學生的自信感。同時，有利于發揮學生的特長，改變傳統的“填鴨式”教學和“滿堂灌”的教學模式，真正讓學生在學習中獲得樂趣。

三、實踐+成果展示型課堂

實踐教學，就是通過生動活潑的教學方式，將書本知識和實際問題結合；或走出課堂，使學生在社會實踐活動中得到感知、認知，把理論運用于實踐。實踐是相對于課堂理論教學而言的，它是獲得知識最有效的手段之一。

針對藝術類高校學生所呈現出的特點之一：實踐能力和動手操作能力極強，但理論基礎薄弱的特點，教師可以根據不同專業的學生和學科特點，對學生進行實踐教學。通過學生的實踐，將成果展示于課堂。

教師在講授《綱要》第一章第二節抵御外國武裝侵略爭取民族獨立的斗爭這一內容時，教師可以根據教材內容及教學情感目標，給學生觀看《甲午大海戰》，讓學生了解日本對中國發動侵略戰爭的本質，并分析甲午戰爭中中國戰敗的原因。根據學科專業的特點，教師可以布置讓學生將觀后感寫成小論文，然后再通過情景再現的形式、演講的形式、視頻制作的形式等展現在課堂中。對于戲劇表演專業的學生來說，將歷史情節通過情景再現的方式或者話劇表演的形式展現出來，既發揮了學生的特長，又增加了學生對知識的理解和把握，提高學生對綱要課的學習興趣和感知力。對于播音、廣播電視編導、廣播電視學、新聞學等專業的學生而言，可以將觀后感通過演講的形式或者播報新聞的方式展現于課堂，學生們可以鏗鏘有力、抑揚頓挫的聲調來表達出對日本發動侵略戰爭的憤恨以及號召中國人民民族意識的覺醒，增強學生的愛國意識、團結意識。對于視覺傳達、數字媒體藝術、廣告學、影視制作等專業的學生而言，可以將觀后感通過視頻制作的形式展現于課堂。視覺傳達、數字媒體藝術、廣告學、影視制作等這幾個專業的操作性和實用性較強，學生可以根據學科特點，將專業知識運用到綱要課堂，發揮其專業特長，提升學生的創造性思維和發揮想象的空間，制作一段與該課程內容相關的視頻展現于課堂，拉近學生與綱要的距離，讓學生親身感受歷史、體會歷史，增強學生的動手操作能力和創新能力。

另外，學生也可以通過走出課堂的形式去感受和體驗歷史。這就需要教師精心選址，組織學生有計劃有目的的去革命圣地或歷史博物館參觀等。當然，該實踐教學活動的進行需要根據各個學校的實際情況而定。例如，云南高校中的大多數高校綱要課教師在講授第三章辛亥革命與君主專制制度的終結時，可以根據學校的實際情況，有計劃有目的的組織學生到陸軍講武學堂進行參觀。通過參觀，讓學生感受歷史，同時，引導學生思考封建帝制覆滅的緣由。

除此之外，在講授第五章第二節中的中國革命的歷史性轉折這一內容的時候，教師可以布置學生在寒暑假期間充分利用家鄉的革命資源，通過調查、走訪自己的家鄉，了解家鄉在中國近現代史上發生的重要歷史事件，采訪有一定歷史影響的人物等，形成調查報告。然后，在課堂上以學生匯報的形式將調查報告展現出來，教師對學生的匯報情況予以點評，對做得優秀的同學予以獎勵，寫得優秀的文章進行推進發表。這樣以來，可以使學生們加強對家鄉的了解，同時也加深歷史知識的認知，激發學生學習歷史的興趣，進而加強對學生的愛國主義教育和紅色教育，增強學生的使命感。

四、分享式課堂

分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經驗，互相認同和尊重，實現共同成長的互動過程。它包括參與-分享式教學和合作-分享式教學。參與-分享式教學就是教育者通過創設特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現、體驗和反思自己或別人的經驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。參與-分享式教學使得學生在課堂中的主體性地位得到充分發揮和體現，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學。合作-分享式教學是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。合作-分享式教學是在合作學習基礎上進行的分享，它的實施能夠充分調動學生的學習興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學生通過合作-分享，進而增強學生間的團結協作意識和競爭意識。

以合作-分享式教學在中國近現代史綱要課堂中的應用為例，教師在講第四章第二節馬克思主義進一步傳播與中國共產黨誕生這一內容時，教師結合課程教學目標及教學內容，制定分享-合作學習的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學生進行合作-分享式學習、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學的要求。合作-分享式教學在知識的構建方面是由學生和教師共同構建的，學生是知識的主動構建者、發起者和傳輸者。通過學生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養學生協作意識，調動學生的創造性，提升師生間、學生間的綜合素質。其次，分組并確定合作的團體。教師根據學生的專業特點及學生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎上進行分組，以8～10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內分享，然后根據組內分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學在班內進行分享。第三，要確立學習的主題和任務。在合作-分享學習之前，教師根據課程內容設定合作-分享學習的主題，讓學生了解學習的內容、目標、任務、評價標準等，根據學習的主題，明確合作-分享的問題，小組內根據各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內部合作、團體之間競爭與分享的規則。教師針對各組學生在合作中出現的問題予以及時解惑答疑，讓學生準確把握合作-分享的重要性。最后，學生分享成果，教師點評。各小組根據每個組員在組內的發言情況推選出一名代表在班內進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學予以鼓勵，對表現優秀的組給予贊揚，增強學生在課堂上的自信心，同時，也增強學生在學習中的合作意識和競爭意識。

在藝術類高校大學生中普遍存在對待專業學習氛圍濃烈，而對于公共課學習興趣不強，甚至質疑開設公共課的必要性。因此，針對藝術類高校大學生所呈現的特點，因地制宜，因材施教的實施教學，尋找一種適合于藝術生的教學模式，并能將思想政治教育與藝術專業融會貫通，體現學生主體性、民主性、實踐性的教學模式和教學方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現代史綱要中的實踐與應用，為學生提供了相對寬松和愉悅的學習環境，拓寬了學生獲取知識的渠道，對增強藝術生的學習興趣、提高學生課堂參與的熱情、培養學生間的團結協作意識、開闊學生的視野等方面起了重要作用，增強了課堂的有效性和實效性。

總之，中國近現代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學生了解國史、國情，正確認識和深刻領悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導作用。同時，對學生進行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術類高校的學生來說，綱要課開設的作用不言而喻。因此，綱要課教師在進行教學活動中應采取多樣化的教學模式，充分調動學生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養學生分析問題和獨立思考問題的能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓綱要課成為一門的“活”的學科。