淺析如何聽(tīng)評(píng)初中化學(xué)的優(yōu)質(zhì)課

◆彭振華 閔慶富

(山東省臨沂市汪溝第一中學(xué))

一、化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課才算是化學(xué)優(yōu)質(zhì)課？只有在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)舉辦的優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎(jiǎng)的課才是優(yōu)質(zhì)課？筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)是相對(duì)的，只要具備以下幾點(diǎn)的課就都可稱謂優(yōu)質(zhì)課。而不是寫在紙上的一條多少分的所謂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.自主學(xué)習(xí)的程度高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供最有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見(jiàn)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間。自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。

2.合作學(xué)習(xí)的效度好，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大家都知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)本身就是合作學(xué)習(xí)的一種方式，合作學(xué)習(xí)將是未來(lái)學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

3.探究學(xué)習(xí)的深度真，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛地參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。他要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)進(jìn)能、形成感情態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，不是老師提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題越多越好，而是學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，學(xué)生提出的問(wèn)題越有深度越好，這才是真正的對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意識(shí)高，學(xué)生能夠用化學(xué)武裝頭腦，用化學(xué)的視角看社會(huì)、看生活。《初中化學(xué)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”

通過(guò)在化學(xué)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生深刻感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)生操作技能；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生觀察的全面性；敏銳性；可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維的靈活性、深刻性、邏輯性。從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生正確理解化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響，能夠從化學(xué)的視角去審視科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活有關(guān)的各種問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的影響，從而運(yùn)用各種化學(xué)知識(shí)和方法去處理社會(huì)生活中的各種問(wèn)題；使得學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能夠做出更理智、更科學(xué)的決策。讓學(xué)生感覺(jué)生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

說(shuō)了這么多，說(shuō)穿了只有一句話，一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

二、為什么要用心去聽(tīng)評(píng)優(yōu)質(zhì)課

回答這個(gè)問(wèn)題就先要回答出為什么要聽(tīng)評(píng)課？聽(tīng)評(píng)課的目的是什么？在當(dāng)前形式下聽(tīng)課成為老師的負(fù)擔(dān)。有些教師為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，因此，在這種研究模式下形成了教師被動(dòng)接受聽(tīng)評(píng)課的習(xí)慣，參與的積極性很低。評(píng)課中教師不愿發(fā)言、默默無(wú)聞。有些教師聽(tīng)課以后，不愿談自己的看法，可能是礙于情面，怕提出的看法引起別人的反感。也可能產(chǎn)生在這種場(chǎng)合中不適合自己說(shuō)話的想法，從而躲在一邊不說(shuō)話。這種評(píng)課心態(tài)，導(dǎo)致了評(píng)課活動(dòng)流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效果，甚至?xí)o教學(xué)研究活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面的心理影響，不利于研究氛圍的形成。

其實(shí)，這就是老師對(duì)聽(tīng)評(píng)課認(rèn)識(shí)不清，聽(tīng)評(píng)課是為了探索教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)改革、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式和有效管理方法。老師走進(jìn)別人的課堂，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)總結(jié)出別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，當(dāng)我們走進(jìn)別人的課堂時(shí)就得問(wèn)問(wèn)自己：我在他人的課堂中得到了什么？這才是我們聽(tīng)課的最終目的，通過(guò)聽(tīng)別人的課，不僅能豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。如果只埋首于自己的課堂，我們就既不敢肯定自己的優(yōu)勢(shì)，也不愿正視自己的劣勢(shì)。當(dāng)我們走進(jìn)他人的課堂，認(rèn)清了別人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)之后就會(huì)反省自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。當(dāng)我們認(rèn)清了自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)之后，我們就會(huì)想辦法去拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，而去填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)去走進(jìn)和體驗(yàn)別人的課堂時(shí)，我們就會(huì)更樂(lè)意借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，理解別人的缺點(diǎn)，并盡量避免別人的缺點(diǎn)在自己和課堂中出現(xiàn)。通過(guò)這樣我們就可以提高自己的課堂教學(xué)能力。

三、怎么樣去聽(tīng)評(píng)優(yōu)質(zhì)課

既然我們明確了老師聽(tīng)課的目的是建設(shè)自己的課堂，使自己的課堂變得更加完美，聽(tīng)評(píng)課就不再是強(qiáng)加給老師們的任務(wù)，而是老師自己主動(dòng)去聽(tīng)課，這就讓我們的聽(tīng)課有了動(dòng)力。那么我們?cè)鯓尤ヂ?tīng)課呢？當(dāng)下優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比不僅僅是一個(gè)老師在戰(zhàn)斗，他的背后都有一個(gè)智囊團(tuán)，有的是一個(gè)備課組，高一級(jí)的比賽甚至是一個(gè)縣區(qū)的老師們的智慧。因此我們?cè)诼?tīng)優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候要有良好的心態(tài)去聽(tīng)，要用欣賞的眼光去聽(tīng)，而不是用批判的視角去聽(tīng)。通過(guò)尋找那些優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)劣和劣勢(shì)來(lái)改善自己的課堂教學(xué)。那么我們?cè)趺慈ヂ?tīng)這些課呢？

在我們自己的課堂中，我們是老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在他人的課堂中我們就可以走近學(xué)生并站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察課堂，一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察課堂我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：決定課堂進(jìn)程的并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)并不是講課教師的能力的表現(xiàn)如何，而是老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助有多大。站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程，并感受課堂的真正的目的，那么不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生的學(xué)習(xí)更近，從而讓自己的教學(xué)變得更有深度。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不是教師用盡一切辦法，讓課堂變得更加花枝招展，而是如何讓課堂變得更加簡(jiǎn)捷，更加易于讓學(xué)生理解與接受。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是看教師講得怎么樣。看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問(wèn)題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。那么我們?cè)诼?tīng)課時(shí)就需要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面關(guān)注課堂。

老師活動(dòng)方面：

1.課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度，情感如何，目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

2.新課程如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。

4.采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段。

5.設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？比如，設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究；安排了怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

6.使哪些知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固哪些知識(shí)，補(bǔ)充哪些知識(shí)。

7.培養(yǎng)學(xué)生哪些方面技能，達(dá)到什么地步。

8.滲透哪些教學(xué)思想。

9.課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

1.學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

3.學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作。

4.學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等。

雖然從關(guān)注的角度來(lái)看關(guān)注學(xué)生不如關(guān)注老師多，其實(shí)無(wú)論是關(guān)注老師有多么多，也不管有多少方面，都是圍繞學(xué)生這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

特級(jí)教師徐世貴老師認(rèn)為：“評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學(xué)正確的評(píng)課能較好的發(fā)揮應(yīng)有的功能。無(wú)論是誰(shuí)在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的時(shí)候，相信都是全力以赴而不是盡力而為的。每個(gè)人的課堂都是有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的。其實(shí)有時(shí)候講課的老師本人也是知道自己缺點(diǎn)的，那么他為什么不去克服呢？這可是比賽呀！其實(shí)大家都有這樣一個(gè)體會(huì)，就算別人指出了自己的缺點(diǎn)，自己也認(rèn)可自己的缺點(diǎn)，可是下一次講課的時(shí)候，我們把自己的缺點(diǎn)克服了嗎？沒(méi)有！這已經(jīng)超出我們自己的能力之外了。那以怎樣才是正確的評(píng)課方式呢？那就是：竭力去發(fā)現(xiàn)講課人的優(yōu)點(diǎn)，并詢問(wèn)課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，盡量用來(lái)建設(shè)自己的課堂，通過(guò)探索與學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)的原因，并通過(guò)對(duì)它的移植，從而使自己的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。