“生涯喚醒”在高中英語課堂中的實踐與思考

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(山東省威海市第二中學)

第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂“喚醒”，指的是致力于人們某些特定情感、特定儀式、特定需求的有效激發。在高中英語課堂教學中實踐“生涯喚醒教育”，旨在“喚醒”學生的生涯規劃意識，讓學生對自己的未來學習和生活擁有更清晰的規劃與探索。

生涯教育的內涵即生涯教育ACS框架，即A(Attitude)態度、C(Career)生涯、S(Strategy)策略三位一體，強調生涯教育的邏輯起點是生涯發展自我意識的喚醒和自我領導力。

一、讀前活動：觀看視頻，認知生涯分享

在讓學生閱讀英文文本之前，我先放一段四名國外高中生的英文視頻，要求學生在觀看過程中記錄視頻中提到的工作種類以及未來這四個高中生想做的工作，同時關注這個工作最吸引這個中學生的究竟是什么？學生看完視頻后，四人一組比對他們的記錄，互助分享正確答案。這段視頻的觀看和回答問題的過程恰恰起到了拋磚引玉的作用——“初識生涯”，喚醒學生生涯發展的自我意識。此時，教師適時總結：“大學生涯，是人生中最璀璨的一段記憶。選擇了某所大學，就是選擇了三五年的生活，也意味著選擇了三五年后你將成為怎樣的人，哪些人將是你一輩子的同學甚至朋友。那么問題來了，如果你選擇了一所大學，你認為選擇它的重要理由是什么，是隨波逐流，還是有自己獨特的傾向？”

小組討論結束后，學生大聲分享喜歡的工作類別，教師把學生列舉的工作寫到黑板上，根據學生們的興趣排排看哪些工作最受同學們歡迎。

這一系列讀前教學活動的目的，便是教師向學生滲透生涯規劃的意識和態度，激發學生的自我認知，驅動學生的生涯探索意識。

二、讀中活動：閱讀文本，喚醒生涯建構

根據讀前活動所探討的工作類別和吸引力，教師接下來布置學生閱讀英文課文，提出問題供學生思考：假如有學生選擇未來做一名化妝品專家，得到這件工作的必要條件是什么？是什么吸引一個人從事化妝品行業？學生在閱讀英文文章的過程中總結出一名優秀的化妝品專家至少需要以下7大條件：

學生在英文文本的閱讀過程中，了解了化妝品專家每一類工種的專業要求，同時也會想到：未來無論自己從事何種職業，不但需要滿足以上提到的一些必要的學歷和教育要求，同時要考慮到個體生命的需求。對文章中提到的職業工作要求的思考，會潛移默化地影響學生比對自己喜歡的工作種類，將以上知識自然遷移到現實生活中，思考如果要成為自己喜歡的工作領域優秀人才，自己需要付出哪些努力和需要那些條件。這個思考的過程便是“生涯喚醒”的完美體現。

三、讀后活動：生生互動，探究生涯內涵

“羅森塔爾效應”(Robert Rosenthal Effect)暗示，人們對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情，往往會出現意想不到的效應。在學生充分了解文章內容之后，教師讓學生合上課本，四人一組，回顧讀前活動中自己青睞的工作種類，小組討論交換思想。和同學們分享如果要得到自己喜歡的這份工作，需要哪些先決條件？要得到這個工作機會需要學習什么專業？學生在生生互動的交流共享中合作探討，生成生涯策略，初步完成生涯規劃建構，形成職業生涯的目標，激勵自己采取相應的學習行動。深究整個學習過程，其實學生就是在探究生涯規劃內涵的過程中形成相應職業目標和清晰的生涯決策，當他們對這一個決策懷有憧憬和期待時，“羅森塔爾效應”轉化的內在學習動力便成為引導學生學會學習的關鍵，同時凸顯了生涯教育ACS的內涵。

綜上所述，我在高中英語課堂的教學實踐中，創造性的使用教材，通過巧設教學活動，借助于課堂師生對話、生生對話、學生與文本對話等活動逐步滲透生涯規劃探索意識，“喚醒”學生對話生涯，感受生涯規劃的必要性。在整個教學實踐過程中，我堅持的原則是教師引領學生走向生涯，而非帶著生涯走向學生——“教是為了不教”。只有這樣，才能充分發展學生為適應社會變化終身學習的必備品格和關鍵能力，發展學生的核心素養，進而引領學生決定自己的職業生涯目標和發展方向，完成“生涯決策”，最終實現自我價值和生命的意義。