淺析文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用

蔣偉軍

摘 要：傳統的閱讀教學方式未能讓學生對文本內容進行深度的解讀，也沒有讓學生通過閱讀教學實現學科能力的培養，制約整體閱讀教學的質量。學科教師需要在素質教育指導下分析閱讀教學方式對閱讀教學質量的影響，重視對學生開展更高層面的知識講解和能力培養，指導班級學生深度理解所學的文本內容。而文本細讀要求將文本作為一個具有獨立生命的個體或者是對象，可以讓班級學生對文本內容進行深刻的理解，利于閱讀教學質量的提升。所以語文教師需要科學借助文本細讀重視對學生開展閱讀教學，穩定強化學科教育質量。

關鍵詞：文本細讀;語文教師;閱讀教學;初中生;學科能力

通過對相關的學術研究內容進行整理分析發現，語文教師運用文本細讀指導初中生開展閱讀指導具備多重價值，一方面可以改變閱讀教學的方式，利于整體閱讀教學質量的提升;另一方面也能培養班級學生的思維邏輯能力，重視對學生進行情感熏陶。所以語文教師需要重視借助文本細讀對學生開展更加科學的閱讀指導，引導他們對文本細節進行深度的探索和情感理解，從而提升閱讀教學的最終質量。這樣能改變傳統閱讀教學的弊端，也可以提升學生參與閱讀學習的積極性，需要教師合理借助文本細讀實施更高層面的閱讀指導。

一、對文本細讀的理解

通過對相關的學術研究資料進行分析得知，文本細讀是指在閱讀教學中通過學科教師的引導讓學生對文章內容開展多個角度的分析，也應該進行多角度的重讀品讀。這樣可以讓班級學生對文本內容進行深刻的理解，從而對文本內涵開展深度的感知和情感刻畫，利于整體教學質量的提升[1]。同時，文本細讀要求將文本作為一個具有獨立生命的個體或者是對象，通過對文本內容進行詳細的解讀和思考，重點對語義以及文本結構等內容開展細致的剖析，從而對文本意義進行深度的解讀。這樣的閱讀教學方式可以從文本內容出發，通過開展細致的內容閱讀和反復思考，重視對細節內容進行解讀和文本結構的合理分析，從而對文本蘊含開展深度的闡釋。

二、語文教師在初中課堂中運用文本細讀的教學價值

傳統的閱讀教學方式未能讓學生對文本內容進行深度的解讀，也沒有讓學生通過閱讀教學實現學科能力的培養，制約整體閱讀教學的質量。而教師通過對學生開展文本細讀能改變之前的閱讀教學方式，利于學生得到更高層面的閱讀指導，從而幫助他們實現閱讀能力的培養。通過對相關的學術研究內容進行整理分析，本文認為語文教師運用文本細讀指導初中生開展閱讀指導具備以下幾方面的教學價值。

第一，語文教師借助文本細讀能改變閱讀教學的方式，利于整體閱讀教學質量的提升。傳統的閱讀教學方式主要是讓學生對文章內容進行閱讀，然后回答教師所提出的思考問題，最后告訴學生正確的閱讀答案[2]。這樣的教學方式不能讓學生得到閱讀能力的培養，也限制整體的課程教育質量。而文本細讀可以引導讓學生對文章內容開展多個角度的分析，重視對細節內容進行解讀和文本結構的合理分析，與傳統教學模式有著很大的區別。這樣就可以合理改變之前的閱讀教學方式，從而引導學生深度理解所學的課程知識，強化他們的閱讀能力。

第二，語文教師通過文本細讀能培養班級學生的思維邏輯能力，重視對學生進行情感熏陶。這是因為初中生通過對文本內容進行詳細的解讀和思考，重點對語義以及文本結構等內容開展細致的剖析，從而對文本意義進行深度的解讀。而學生通過開展細致的內容閱讀和反復的思考，重視對細節內容進行解讀和文本結構的合理分析，從而對文本蘊含開展深度的闡釋。這樣能強化初中生參與閱讀學習的積極性，重視對文本內容進行多角度的分析和結構分析，從而強化他們的思維邏輯能力。同時，初中生通過對文本內容開展詳細的閱讀和解讀，可以更好地深度理解文本中所蘊含的情感，這樣能讓學生得到情感態度的熏陶。

三、語文教師對初中生開展文本細讀的教學策略分析

（一）指導學生通過朗讀對文本內容開展初步的閱讀和情感感知

通過對相關的學術研究資料進行分析得知語文教師需要重視借助文本細讀對學生開展更加科學的閱讀指導，引導他們對文本細節進行深度的探索和情感理解，從而提升閱讀教學的最終質量。基于初中生體現出的課程基礎和認知能力，語文教師需要合理借助文本細讀開展更高層面的閱讀指導，讓他們對文本內容開展深度的閱讀和內容理解。本文認為語文教師需要指導學生通過朗讀對文本內容開展初步的閱讀和情感感知，增加他們對課程知識的理解程度，利于整體閱讀質量的提升。

例如，語文教師在開展《濟南的冬天》閱讀教學時需要改變之前的教學方式，重視借助文本細讀實施更優質的閱讀指導。朗讀是語文教師開展閱讀教學的主要方式，通過朗讀可以讓學生對文本內容進行思考和深度分析，從而提升學生對閱讀文本的理解程度[3]。教師需要指導學生對文本內容進行朗讀，通過朗讀強化他們對文本內容的認知，讓他們對文本結構和寫作方式等進行分析，梳理文章創作的脈絡和結構特點。同時，朗讀也可以讓學生對文本情感進行探索和理解，利于他們獲得情感體驗，從而強化閱讀教學的質量。

（二）指導初中生抓住關鍵詞，重視對文本內容進行細讀

結合學術研究可知文本細讀可以從文本內容出發，通過開展細致的內容閱讀和反復的思考，重視對細節內容進行解讀和文本結構的合理分析，從而對文本蘊含開展深度的闡釋。初中生在語文教師的指導下開展閱讀學習可以改變之前的閱讀模式，也能提升他們的積極性，利于整體教學質量的提升[4]。所以語文教師需要借助文本細讀開展創新性的閱讀教學，讓他們投入到閱讀思考中，重視開展文本細讀，從而實現閱讀質量的提升。閱讀教學更加關注到對關鍵詞和重點詞匯的思考和聯系，重點對文本內容進行多角度的分析和情感理解，所以語文教師要想借助文本細讀開展更高層面的閱讀教學則需要指導初中生抓住關鍵詞，重視對文本內容進行細讀。

如開展《背影》教學時，語文教師需要讓學生對文本內容開展多角度的分析和情感思考，重點對關鍵詞和語句開展分析和結構聯系。語文教師應該讓學生圍繞“背影”進行分析，思考作者在文章中對父親背影進行描寫的次數和方式，分析不同的描寫方式所起到的人物形象塑造效果。這樣可以增加學生對文本內容的理解，強化他們對父親形象的理解，也能增加學生對文章情感的理解。這樣可以通過圍繞關鍵詞進行文本閱讀的方式提升閱讀教學的質量，利于學生實現閱讀能力的培養，更符合素質教育提出的能力培養需求。

（三）教師需要抓住細節指導初中生開展文本細讀，深度品讀文本內涵

學科教師需要在素質教育指導下分析閱讀教學方式對閱讀教學質量的影響，重視對學生開展更高層面的知識講解和能力培養，指導班級學生深度理解所學的文本內容。通過對相關學術研究資料進行匯總得知通過對文本內容進行詳細的解讀和思考，重點對語義以及文本結構等內容開展細致的剖析，從而對文本意義進行深度的解讀。這樣的閱讀教學方式可以引導學生對文本內容進行深度探索和理解，改變之前閱讀教學方式帶來的弊端[5]?；谶@樣的閱讀教學情況，語文教師需要抓住細節指導初中生開展文本細讀，深度品讀文本內涵，從而實現閱讀教學質量的穩定提升。

例如，對學生開展《大自然的語言》教學時，語文教師就應該指導學生對文本細節進行思考和深度分析。基于課程教育的重點和班級學生體現出的認知能力，語文教師需要讓學生對“物候”和“物候學”等內容進行分析，重點對文章中所要表達的大自然語言進行閱讀和學習，從而強化閱讀教學的最終質量。這樣可以讓學生對四季的變化進行正確的理解，也能學習到有關四季的語句內容，重點對細節內容開展思考和深度分析。這樣可以讓初中生對文本的細節內容進行深度探索，促使他們得到閱讀能力的培養，利于整體閱讀教學質量的提升。

（四）語文教師需要對文本內容中的情感因素進行挖掘，強化學生的情感體驗

通過上文研究可知文本細讀可以引導學生對文章內容開展多個角度的分析，重視對細節內容進行解讀和文本結構的合理分析，與傳統教學模式有著很大的區別。這樣就可以合理改變之前的閱讀教學方式，從而引導初中生深度理解所學的課程知識，強化他們的閱讀能力。閱讀教學不單是讓學生對文本內容進行閱讀，也需要讓學生對文章中的情感因素進行探索和挖掘，促使他們得到情感態度的熏陶。所以語文教師要想借助文本細讀對初中生開展更高層面的閱讀教學，則應該對文本內容中的情感因素進行挖掘，強化學生的情感體驗。

例如對班級學生開展《白楊禮贊》教學時，語文教師應該指導學生對文本內容進行多角度的探索，重點對學生開展情感態度的熏陶，利于班級學生通過閱讀教學樹立正確的價值認知，從而提升閱讀教學的質量。語文教師需要讓班級學生對文本內容開展深度的分析和情感探索，分析白楊樹所蘊含的精神品質和情感態度，促使學生得到情感態度的熏陶。這樣可以讓學生樹立不怕艱難的精神品質和情感態度，從而讓學生養成健康的情感態度。

文本細讀可以增加初中生參與閱讀學習的積極性，重視對文本內容進行多角度的分析和結構分析，從而強化他們的思維邏輯能力?；诔踔猩w現出的課程基礎和認知能力，語文教師需要指導學生通過朗讀對文本內容開展初步的閱讀和情感感知，指導初中生抓住關鍵詞，重視對文本內容進行細讀。同時，語文教師需要抓住細節指導初中生開展文本細讀，深度品讀文本內涵，從而實現閱讀教學質量的穩定提升。此外，語文教師需要對文本內容中的情感因素進行挖掘，強化學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]蔡良仁.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討[J].西部素質教育，2019，5（4）：230-231.

[2]徐惠.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：95.

[3]鄭可容.初中語文閱讀教學中文本細讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）：69-70.

[4]李華.初中語文閱讀教學中如何有效進行文本細讀[J].現代語文（教學研究版），2017（3）：121.

[5]田新強.文本細讀在初中語文教學中的應用原則[J].語文教學之友，2015（12）：36-37.

編輯 謝尾合