高三課堂拒絕無效復習

劉新宇

隨著課程改革的不斷深化，在課時量一定的情況下，要打贏高考這一仗，就必須盡可能減少無效的、低效的勞動，向課堂教學要效率，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

無效和低效教學的行為在每一位老師的教學生涯中都會有，要實施有效教學就需要教師具備一種反思的意識，認真分析教學中的無效教學現象，不斷優化教學過程，努力提高教學實效，以保證常規教學的效率和質量。

結合多年任教高三的體會，筆者從幾個方面對高三地理復習無效現象進行探討。

一、進度缺乏計劃性

凡事預則立，不預則廢。要在有限的時間內完成高三地理復習，就必須進行精心的安排和周密的計劃。如果沒有教學計劃或者教學計劃執行不到位，教學工作就會有很大的盲目性和隨意性，提高教學質量將成為一句空話。

因此，地理教師都應當認真負責地制訂好教學計劃，通常包括學期教學計劃、周教學計劃、課時教學計劃三種類型。并著眼于高三的學期，結合以下幾個方面進行綜合比較，做出合理安排。①班級情況分析;②教材分析;③教學目標與要求;④進行教學課時數的分配及進度安排等。

二、內容缺乏主干性

該問題主要表現在：一是復習內容主干知識不突出，將知識面面俱到地羅列給學生;二是復習內容超出《高考說明》，該問題在教過舊教材的老教師身上表現突出。

目前的高考試題命制有新的特點。一是改過去“以知識立意為主”為“以能力立意”為主。二是“依據大綱，但不拘泥于大綱”。三是不再以知識點的覆蓋度作為試題評價的指標。

所以復習時，要求我們做到：①掌握教材的主干知識。一般認為，新高考“強調主干知識的考查，所考內容在教材中占重要地位。”②一定要抓住教材的知識結構，搞清教材的知識聯系。每一節課結束時，要讓學生建構基礎知識的框架和體系。③學會運用教材中講到的基本原理與教學中學到的基本方法，解決新情境下的“新問題”。當然，突出主干知識，并不意味不要基礎知識了。

研究近幾年的高考試題，不再以知識點的覆蓋度作為評價試題的指標，因此有的知識點，甚至單元或冊，在近幾年里可能就與高考題始終無緣。有的知識點則可能連續多年被考查，或者被集中考查。例如，有關“地殼運動”和“自然帶”的內容連續幾年未被涉及，而“太陽光照”、氣候等內容，幾乎年年都有。因此，仔細分析一下高考試題的這一特點，我們在高三復習時絕對不能面面俱到，而應該對教材內容，進行大膽取舍。然而，舍什么呢？這就要慎重了?！叭跛?，只取一瓢”，我們要取得好的高考成績，就必須好好把握《高考說明》，研究高考地理試題，敢于取舍，突出主干知識，提高復習的實效性。

三、問題缺乏有效性

對復習課來說，問題設置的質量對課堂效率的影響更大。在高三復習教學中問題設置缺乏有效性主要有兩個方面。

1.設置的問題難度不當

教師設置的問題難度不當，有的側重記憶，缺少可思考性，雖然課堂上貌似熱鬧的問答其實難以使學生產生興趣，并沒有促進學生的發展與進步。有的難度太大，超過學生的知識范疇，也導致教學的無效。因此教師在備課時，要深入思考尋找教材中“因果聯系的交接點究竟在哪里？”使設置的問題能引發學生探究知識的內在邏輯聯系。

2.設置的問題不嚴謹

教師在提問時用詞不準確指向不明確，或不嚴謹，使學生很茫然，不明白教師要求回答的問題是什么，從而導致答非所問，教學失控，浪費了時間。高三復習時間緊，課堂設置的問題應用詞準確，范圍明確，不要含糊其詞。讓學生明確答題的方向，提高課堂思維的有效性。

四、習題缺乏針對性

高三復習有很多時間是在做、講練習題。有的教師唯恐知識點有遺漏，課后大練“題海”，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。也有的教師在對習題講評過程中往往出現無效教學行為：沒有認真批改，按照自己的經驗或想法去講評;習題一講到底，學生會的也講不會的也講，針對性較差，浪費大量時間;教師只是就題講題，對學生練習中反映出來的問題沒有及時地進行有效關注。

現在的高考地理試題很多內容是開放的，而且與生產、生活實際的聯系更為密切。因此，傳統的“題海戰術”以及猜題、押題已經不再適應新高考了，必須精編精選典型練習題。編制的練習要達到強化記憶、熟練掌握知識、找出存在問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

為提高學生的高考答題能力，必要的強化訓練是必不可少的。但在強化訓練的同時必須要督促學生及時反思。首先，練習做完后要引導學生進一步思考：該題考查了什么內容？這內容的考查方式與以前的練習題有何不同之處？對經典圖表、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，從而培養學生良好的思維品質。

其次，就是要錯題重做，強化能力。對以前做過的習題要進行階段性整理，對做錯的題，要進行重新思考和解題，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明造成的，還是審題不清、表達不規范等非知識性的失誤等，清楚地知道哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，然后對癥下藥，查漏補缺，從而不斷地消除復習中的疑點、盲點。

在日常的教學活動中，各個教學環節都會存在無效教學行為，這些行為越多對課堂教學的影響越大。分析和研究這些無效教學行為，能及時發現問題以便有針對性地進行改進，真正做到從無效教學到有效教學，切實提高高三教學效益。

編輯 喬彥鵬