淺析初中語文閱讀教學的幾點思考

黃鵬

摘 要：閱讀是初中語文教學的重點和難點，也是提升學生語文綜合能力和體現學生語文綜合學習能力的主要途徑。因此，在語文閱讀教學中，老師要結合語文這門語言學科讀、寫、聽等特點，在教學中提高學生對語言的運用能力、理解能力，并通過閱讀提升學生的寫作能力，積累語言素材，豐富學生情感和思想，提升初中語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀;課堂教學;方法

語文是一門語言，它的實踐性、應用性決定了它在我們生活中的作用，也證明了學習它的重要性。閱讀作為初中語文教學的重點，通過教學，既要讓學生積累基礎知識，比如，字、詞、好句、好段等，又要提升學生的寫作水平，讓學生學習閱讀內容中的寫作方法，體會情感，理解文本，抓住中心，獲得文中的關鍵信息，實現有效閱讀的目的。實踐證明，高效的初中語文閱讀教學，既能提高學生的聽、說、讀、寫能力，積累學生的語言素材，豐富學生思想，又能增強學生感知能力，培養學生情懷，使學生對語文學習更有興趣和熱情，在學習中更加積極、主動、自覺，久而久之，提高學生的理解能力、寫作能力，提升學生的語文綜合素養，從根本上實現初中語文閱讀教學的意義。

那么，作為新時代初中語文老師，如何在初中語文閱讀教學中進行有效教學，發揮語文教學對學生綜合素養的培養和提升呢？筆者在此就初中語文閱讀教學談幾點自己的思考，與大家共勉。

一、通過閱讀去理解、去感知

要想深入閱讀內容，理解、感知，就要進行認真的閱讀，通過閱讀走進課文內容，才能體會它的情感、理解它的內容，抓住其重點。

首先，朗讀。老師可以組織學生一起朗讀，營造氣氛，整體感知，為學生更深入地理解課文奠定基礎。在學生朗讀結束后，老師可以用提問題的方法，引導學生的思想方向，強化閱讀目的性、針對性、引導性，避免閱讀的隨意性。在學生思考回答問題之后，老師再針對閱讀理解中存在的普遍問題、難點問題進行講解，突出重點，既能化解學生的疑點，引導學生進行遷移性的學習和思考，組織學生進行討論，強化和鞏固閱讀中的重點知識，挖掘閱讀內容的深層含義，又能提高學生的閱讀質量，深化閱讀意義。

其次，精讀。精讀是學生在集體朗讀和自己閱讀以后進行的一個重要環節。精讀過程不但要掃除文字障礙、理解障礙，還要進行探究，走進文本，理解、感受、品評、領悟，最后達到吸收、內化的目的。所以，在精讀環節，老師要引導學生逐字逐句地研究、閱讀，獲取主要信息，對難點、重點部分反復閱讀，達到深入理解，并培養學生邊閱讀、邊思考的習慣，更好地理解文中的詞、句、段，提高學生語言運用能力，為學生作文寫作中詞句的準確運用，流暢表達，奠定基礎，也為學生以后更加有效的閱讀做好準備。

二、結合局部分析，加強整體理解

閱讀一篇文本內容的時候，肯定起初是全文閱讀、理解。然后為了突出重點，把握文本的中心和主旨，老師就可以通過對某一段的內容進行分析，無論是它的用詞、用句，以及情感的融入，寫作的技巧等。對于局部學習、分析，老師可以采用這幾種方法，來完成教學任務。首先，采用邏輯分析法。對于局部內容進行邏輯分析時，首先要讓學生結合全文的思想邏輯，通過整體看局部，才能把握內容的結構，更有效地學習課文。如《蘇州園林》《大自然的語言》《故宮博物院》《中國石拱橋》等等，這些不是從事物的因果進行說明，突出事物的發展規律，是運用說明的表達方式進行描寫，都有一定的邏輯性，文思清晰，中心突出。其次，形象分析法。初中有好多課文是寫人物的，比如，《背影》《信客》《孔乙己》《威尼斯商人》等等，對于這類課文進行整體閱讀后的局部分析時，就可以采用形象分析法，通過對人物形象、性格特點等的分析，明白課文的表達意圖，抓住中心，提升閱讀的價值，提高閱讀的有效性。第三，對于重點詞語、句子進行分析。閱讀是學生積累基礎知識的主要途徑，所以，局部分析、閱讀有一個重要的內容，就是對于詞語、句子的分析和深入學習，這對于學生理解閱讀內容，積累語言素材，提升語文素養來說，都是積極、有利的。

三、重視學生在閱讀中的積累

首先，對于好句、好段的積累。好句、好段是閱讀內容中的金句，也是精華，對于文本內容的理解有非常重要的作用。學生要對這些好句、好段進行積累、背記，使其經過自己的提煉、總結，成為自己的語言，為自己的作文增添色彩。

其次，學習寫作方法。閱讀中除了對于基礎知識的積累、語言素材的積累，更重要的就是寫作文法、閱讀方法的積累，因為只有掌握了學習的方法，才能從根本上真正提高學生的學習能力，促進學生進步的同時，也不斷提高初中語文閱讀教學質量。

總之，初中階段語文是教學的重點，語文閱讀更是重中之重，它既涉及學生的基礎知識，又涉及學生的理解能力，對于學生語文綜合素養的提升意義深遠。所以，作為老師在語文閱讀教學中，一定要注意方法，培養學生興趣，讓學生在閱讀中養成探索、思考的習慣，就能提升學生自主學習能力，實現閱讀教學的目的。

參考文獻：

劉坎龍，程詠艷.中學語文教師文學素質體系構建[J].新疆教育學院學報，2003（1）.

編輯 高 瓊