《從實驗學化學》章末復習第二課時任務驅動式教學設計

鄧紹玲

內容分析：

本節課的教學設計主要針對第一章內容中《化學計量在實驗中的應用》的復習。這部分的內容是以實驗為依托，引出物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制等全新的概念，是化學實驗和計算的基礎知識，貫穿后續化學學習的所有過程。

教學目標：

1.通過歸納計算公式、分組編制習題，讓學生總結出物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的質量、氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、物質的量濃度之間的關系，培養學生科學探究與創新意識的化學學科核心素養。

2.通過對習題的說題和找規律，梳理一定物質的量濃度溶液的配制過程及誤差分析，體會定量研究對化學學科的重要作用，培養學生證據推理與模型認知的化學學科核心素養。

教學重點、難點：

1.以物質的量為中心的計算;

2.物質的量濃度的配制、誤差分析。

學情分析：

化學計量在實驗中的應用的內容對學生而言是全新的，學生在沒有完全理解以物質的量為中心的概念時，就要應用這些概念，會感覺到有一定難度！學生剛開始接觸高中化學，有非常強的求知欲和好奇心，學習積極性高，教師可以通過適當的方式，引導學生主動學習，主動思考，主動解決問題，提高學生學習高中化學的興趣，增強學生的自信心。

教學策略：

本節課教學容量大，教學設計把一部分歸納總結和任務安排在課前完成，給足學生討論、思考、分析的時間。課堂設置3個任務，任務一：展示課前作業。通過課前對計算公式的歸納及針對知識點編制習題，課堂上展示探討，找出以物質的量為中心的計算思路和規律。任務二：大家來說題。以物質的量濃度的配制的習題為背景，引導學生說題，把握實驗中的知識點和注意事項。任務三：一起找規律。通過小組討論，破解物質的量濃度的誤差分析題型。在任務驅動下完成本節課的教學任務和目標，變換學生的角度，讓學生以教師的視角體會知識點及其規律，體現學生在課堂中的主體性，在課堂上充分展示自我。

教學過程：

【任務一】展示課前作業：

1.歸納總結計算公式。（有關物質的量計算公式、有關摩爾質量計算公式、有關氣體摩爾體積計算公式、阿伏伽德羅定律及其推論、有關物質的量濃度計算公式。）

2.分組展示編制的習題，由其他小組解答，大家評判;分享編題時遇到的困難或注意事項。

【歸納】以物質的量為中心的計算思路和規律

（設計意圖：通過歸納總結計算公式，在此項任務驅動之下讓學生回顧已學知識，對已學知識進行簡單梳理，通過學生分組編制習題，學生可以對某一點知識或幾處知識進行深入思考，從出題人的角度重新審視這些知識點，把握解題規律。通過分析、討論、分享，經學生深入思考的知識點擴散到全班，使大家都有所獲。最后共同歸納以物質的量為中心的計算思路和規律，建立認知模型，并能應用思維模型輕松解題。）

【任務二】大家來說題。（說題要點：說知識點及所需知識儲備、說隱含條件或陷阱、說解題方法或思路、說作答注意事項、說你會如何設計這些知識點。）

習題：欲配制950 mL濃度為0.12mol·L-1的NaOH溶液，需要的儀器是（? ）。

請選擇配制過程所必需的操作，按操作先后順序編號（? ）。

①用適量蒸餾水洗滌燒杯2～3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。

②用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。

③在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質量后稱取（? ）g

NaOH。

④將容量瓶瓶塞蓋緊，反復搖勻。

⑤向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復室溫。

⑥將溶液沿玻璃棒注入（? ）mL容量瓶。

（設計意圖：把學生從做題的角色轉換成講題、說題的角色，在說題要點的引導下，促使學生認真思考，積極表達，進一步掌握物質的量濃度溶液的配制過程、注意事項）

【任務三】一起找規律：如何對一定物質的量濃度溶液的配制進行誤差分析？有哪些情況會引起誤差？

分析步驟：（1）分清是固體配制溶液還是濃溶液配制稀溶液;（2）寫出對應的計算表達式;（3）分析誤差引起哪些物理量改變，哪些物理量沒變;（4）根據計算表達式判斷最終結果。

可能話題：（1）稱量固體質量引起誤差;（2）量取濃溶液體積引起誤差;（3）溶解或稀釋過程引起誤差;（4）轉移或洗滌過程引起誤差;（5）定容時引起誤差……

（設計意圖：引導學生把一定物質的量濃度溶液的配制進行誤差分析過程模型化，固化思維過程，讓變化多端的引起誤差的因素在固定模式中簡化，以不變應萬變，輕松解題）

【展示】思維導圖并分析

（設計意圖：理清化學計量在實驗中的應用中知識點之間的關系，使知識系統化、條理化，便于學生記憶、應用）

【布置作業】

教學反思：

本節課的教學設計采用任務驅動的方式，把第一項任務安排在課前，讓學生自主完成，這項任務的檢驗在課堂上，減小課時壓力。利用三項任務完成本節課的教學目標，體現學生的主體性，讓學生轉變學習的角度，從做題角度轉換成出題和說題，提高學生學習興趣和主動性，引導學生把瑣碎的知識系統化、把繁雜的知識模型化，減少學生的畏難情緒，增強學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]楊巾.高中化學教學中任務驅動法的應用[J].教育，2015（18）.

[2]季蘭香.探究任務驅動型高中化學課堂教學模式：以蘇教版高中化學必修1《氯》為例[J].新智慧，2018（33）.

[3]陸兆芳.高中化學課堂“任務驅動”型教學模式探索[J].高中數理化，2018（14）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高中化學章末復習課教學方式轉變的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2946。

編輯 段麗君