網絡教研與校本教研結合方式的研究

董慶珍

摘 要：隨著知識和技術的發展，互聯網已經是大家獲取信息必不可少的一種手段。其在大家日常生產生活中的影響越來越大，在教育行業，也有極其重要的應用。很多學校在傳統教研方式的基礎上，提出了網絡教研的模式，這兩種教研方式有著不同的優勢，合理運用，可以達到優勢互補的目的，提高教研水平和效率，更好地為教育教學服務。

關鍵詞：網絡教研;校本教研;結合方式

教研是教育工作中的一項重要內容，它以解決教學實踐中的問題，促進教師成長為目的，主要的研究方向就是教師的教授和學生的學習。隨著互聯網影響的日漸深入，很多教育工作者都將教研活動放在了網絡平臺上，而互聯網平臺的優勢性，也在逐漸顯現了出來。網絡教研方式的興起，在很大程度上彌補了傳統教研方式的不足，促進了教師專業水平的提升。

一、網絡教研的發展要求

根據對傳統校本教研問題的分析，我們可以發現，時間限制、資源不足、評論反思失效等問題，是影響校本教研成果的主要原因，而網絡教研的使用，可以很好地解決這些問題。但是要想很好地使用網絡教研方式，我們必須做好相關的前提準備。

（一）加強學校的信息技術支撐

網絡教研方式不能依靠教師個人的博客、微博等，它的一個重要組成部分，就是網絡教研平臺的建立，所以，學校的信息技術支持是非常重要的。首先要有較為完整的多媒體教學設備、校園網絡系統、辦公信息平臺、電子圖書室、教學資源庫、教學保障系統等，只有具備完整的網絡校本鏈接，才基本具備網絡教研的條件。

（二）加強教師計算機操作和信息技術教學的能力

在網絡教研的實施過程中，教師的活動、記錄、反思、方案設計等，都是通過網絡方式來呈現的，和其他人之間的交流研討，也是建立在網絡軟件平臺上的。因此，為保證網絡教研的順利開展，我們要保證教師的網絡使用能力、網絡教學能力以及信息數字化處理的能力。保證教師在脫離黑本和筆記本之后，能夠靈活、熟練地運用計算機網絡技術，保證網絡教研的全面實施。

二、網絡教研在校本教研中的實施

對于教師來說，除了有豐富的教學經驗和教育資源，還要有宏觀的教育視野，在具備網絡教研操作能力的基礎上，還需要學校進行科學合理的分步規劃，才能正式開啟網絡教研的安排。

（一）建設教學內容相關的學科網頁

網絡教研的開展，需要學校的全力支持，根據學科內容，依托先進的互聯網技術，建立學科網頁，并由學科教研組組長負責設計，內容包括學科課程、教學資源等優秀內容的展示和更新;各學科教師提供相關的課程資源和研究資源;由教師年級組長負責整理、篩選和提交;信息人員負責信息化處理和上傳。在板塊設計上，我們可以加設精品課、論文、訓練、教案設計等內容，豐富教研平臺的材料。

（二）鼓勵教師注冊教學博客

在進行網絡教研的過程中，不僅學校要設置統一的平臺，還要鼓勵教師積極地注冊個人博客，在博客上分享自己的教學經驗、在課程中遇到的經典案例、對教育問題的個人觀點和感悟等，和大家一起進行探討交流，豐富自己的思維。教師個人博客可以設置“個人學習小記”“教學論文”“實用案例分享”“課堂教學趣事”“德育教育思考”等內容，可以供其他人參考研究，也可以一起進行總結分析。

（三）開設網絡教學論壇

在學科網頁和教師個人博客走上正軌之后，我們可以增設教學論壇，平臺上設置學科分類、年級分類、內容分類等。通過教師身份認證，可以實現地區跨越互動，讓相同年級、相同學科的教師進行交流研討，能夠實現跨時空的教學資源整合。在論壇內容上，包括年級教學措施、學科教研活動、精品課程分享、教材及教案分析，以及教師對教學的建議、反思、疑惑等，讓不同教育主體的思維和觀點能夠發生融合和碰撞，促進教育教學的高效發展。

三、網絡教研的優勢分析

網絡教研相對于傳統的校本教研，具有明顯的優勢和特點，主要包括以下幾個方面。

（一）教學資源的開放性

優秀的課程資源、論文資料、教學案例等，是進行教研活動的重要資源，在網絡教研的模式下，我們可以根據所有者的個人意愿，對資源進行整理、上傳和分享，打破了資源開放性差、不能滿足教研目標的困局。所有教研參與人員，都可以對自己需要的資源進行瀏覽，并且進行有針對性的討論，以實現教研活動的現實意義。

（二）活動主體的多樣性

在校本教研活動中，常常是以教研活動的組織者、學校的領導人員、聘請的專家等作為主體，對教研問題進行講解和闡述，這個過程有點像我們傳統的應試教育，只是接受的人群發生了變化。而網絡教研講究打破了一切主觀條件進行交流，有效地避免了教師在活動中淪為陪襯，不能參與的問題。

（三）評價和自我評價的客觀性

人們在交際的時候，有一種普遍現象，那就是在網絡上更加隨意，而網絡教研的活動方式，正好可以讓教師在一起暢所欲言，和不愿當面點評別人的尷尬。讓自評和互助的內容更加真實，讓教師在活動中能夠有更加深刻的體驗和收獲。

綜上所述，網絡教研是一種全新的嘗試，它的出現很好地適應了時代發展的潮流和新課改的變化，通過網絡平臺的共享，不僅能夠實現多主體的跨時空互動，而且能夠提高效率、降低成本，保證學習和教研活動的平等合作性，在交流上更加民主。利用網絡的優勢，把教師頭疼的教研變成一種大眾化的活動，讓教學打破了固有的體制，充滿了活力。

參考文獻：

[1]羅曉玲.提高教師網絡校本教研能力的方法[J].新教育，2017（13）：57.

[2]李曉華.提高區域網絡教研實效的實踐探索[J].教學與管理（中學版），2018（25）：38-39.

課題基金：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《校本教研中應用網絡教研促進教師成長實踐研究》階段性研究成果，課題立項編號：GS[2019]GHB1596。

編輯 段麗君