從個別化到協(xié)作化：“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的構(gòu)建

肖惠

摘 要：我們試圖將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)”與美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合并構(gòu)建“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞從個別化到協(xié)作化的轉(zhuǎn)變，充分反映新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。從美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的設(shè)想、內(nèi)容與功能、操作與管理作了系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū);內(nèi)容與功能;操作與管理

一、“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的設(shè)想

一項關(guān)于學(xué)生興趣調(diào)查的資料顯示，學(xué)生對主要針對年輕人的15秒音樂短視頻有著濃厚的興趣。筆者設(shè)想，能不能利用學(xué)生的這項興趣，把美術(shù)鑒賞課教學(xué)放到這樣的一個社區(qū)中來進行呢？通過這個社區(qū)平臺，交流和分享美術(shù)鑒賞知識和技能，建立共同感興趣的美術(shù)話題和探討相關(guān)的鑒賞問題，實現(xiàn)“逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度”的目的。

“社區(qū)”一詞是社會學(xué)的概念，最初由社會學(xué)家滕尼斯提出，20世紀30年代后“社區(qū)”的概念開始在中國流行。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)作為社區(qū)的一種新的形式而出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)是“基于計算機信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體展示技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺”，學(xué)生可以隨時隨地進入這個社區(qū)，并參與到其中。筆者將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)”與美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合為“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞從個別化到協(xié)作化的轉(zhuǎn)變。

二、“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的內(nèi)容與功能

在實際操作中，我們先創(chuàng)建抖音的群聊號碼，建立一個“美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”平臺，這個平臺主要分為“小組合作學(xué)習(xí)資料”（Group cooperative learning materials）、“小先生講堂”（Mr. small Auditorium）、“論壇大辯手”（Forum great debaters）三個部分。這樣就突破了班級、時間、人數(shù)等的限制，對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)方式。

第一部分，小組合作學(xué)習(xí)資料（Group cooperative learning materials）。這個部分的欄目按照人教版的美術(shù)鑒賞課程設(shè)置，共分為“中國美術(shù)鑒賞”和“外國美術(shù)鑒賞”兩大欄目，每個欄目下面有9個子欄目。每個學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程中收集的素材、相關(guān)的視頻記錄和學(xué)習(xí)合作的共同成果上傳到相應(yīng)的欄目，在保證學(xué)生共同參與的同時，也鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和整理資料的能力。

第二部分，小先生講堂（Mr. small Auditorium）。這個部分把學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)之后所收集的資料通過抖音視頻分享和課堂兩個途徑展示學(xué)習(xí)成果。以社區(qū)小組為單位，充分發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生自身的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生走上現(xiàn)實的講臺講課。一些文字表達能力強的學(xué)生可以充當課堂的導(dǎo)演，主要負責教案和臺詞的設(shè)計，一些表現(xiàn)欲望比較強的學(xué)生可以來當上課先生，一些電腦方面有特長的同學(xué)可以幫助制作PPT等演示文稿。通過大家的合作，不僅是把合作學(xué)習(xí)的成果以課堂實例的形式展示出來，更是給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自己探索問題答案的空間，也是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。下面是小先生講堂中《梅花三弄》的一個案例。這節(jié)課是由高一（7）班的8位同學(xué)共同完成的，筆者把上課的視頻上傳在社區(qū)的“小先生講堂”中，這節(jié)課因為課堂氣氛幽默詼諧和學(xué)生的展示精湛到位受到同學(xué)們的一致認同。

教學(xué)設(shè)計：季曉琳 孫夢蕾

課件制作：尤鋅銘、沈俊華

主持：沈林莉

1.導(dǎo)入

演唱《梅花三弄》。（表演者：盛曉鋆、錢丹珠）以學(xué)生生活中熟悉流行歌曲作為課堂的導(dǎo)入，比起陳述式的導(dǎo)入更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

A.講述文人與梅花。（主講：季曉琳）從王冕畫梅的故事展開，講述梅花被古代文人所推崇的原因。

B.解剖梅花的結(jié)構(gòu)。（主講：臧延佳）由生物課代表臧延佳從生理角度對梅花結(jié)構(gòu)進行解剖。

C.教大家畫梅。（表演：孫夢蕾）

D.詩詞大串聯(lián)。（朗誦：季曉琳等8位同學(xué)）

3.課堂評價

由學(xué)生在此視頻的評價中進行，也可通過“抖音的投票帖紙”對視頻進行投票。

以“小先生講堂”為載體，通過網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)，把它搬到現(xiàn)實課堂上來，讓每位學(xué)生都當“小先生”，倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建以生為本的教育模式，“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”，構(gòu)建一個生活化的美術(shù)課堂。

三、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)”的操作與管理

讓每個學(xué)生從“吃瓜群眾”成為創(chuàng)作者，注冊成“正式居民”，作為“正式居民”當然有責任與義務(wù)維護好社區(qū)建設(shè)。每個學(xué)生必須把自己收集的材料上傳到相應(yīng)的欄目，同時必須參與社區(qū)的活動，獲得相應(yīng)的積分。讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，用自己原有的知識積累來構(gòu)建新知識，對學(xué)生來講，美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)比傳統(tǒng)課堂的被動接受收益更大。特別是一些性格比較內(nèi)向和缺乏自信的學(xué)生，也能夠通過這個平臺參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，即使有一些不成熟的看法，也有機會大膽表露，并在不斷地反饋中完善自己的觀點。

積分制度是管理平臺一個很好的手段，通過積分制度評定學(xué)生社區(qū)的經(jīng)驗值，相應(yīng)的經(jīng)驗值對應(yīng)相應(yīng)的等級。發(fā)表資料、參與討論等能得到相應(yīng)經(jīng)驗值，而那些在社區(qū)隨意發(fā)一些無關(guān)主題信息的學(xué)生，在信息遭到刪除的同時，學(xué)生的經(jīng)驗值也會被扣除相應(yīng)的分值。除了以上這些量化的考核之外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也將納入考核之內(nèi)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€組成部分，美術(shù)鑒賞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)必定會讓美術(shù)鑒賞課教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)新課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007-01.

[2]美術(shù)課程標準研制組.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004-03.

編輯 王彥清