合理利用生成性資源，打造高效語文課堂

錢紅梅

摘要：在小學語文教學深入改革的過程中，教師不僅要創新教學模式，還要依據學生的學習情況合理利用生成性資源，設計靈活的課堂教學內容。本文剖析了教師如何合理利用課堂生成性資源，讓學生深刻理解所學內容，打造高效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文? ?生成性資源

在小學語文教學改革中，教師需要根據《新課程標準》創新和優化教學。小學生個性獨特，能力不同，教師要關注他們的思維發展情況，利用他們的動態生成調整教學內容，使課堂教學內容更加貼合學生的需求，調動學生學習的主動性，促進語文教學進一步發展。

一、巧用錯誤，調動學生的學習主動性

在小學語文創新教學中，學生掌握的知識水平有限，在分析課文內容時難免會思考錯誤。這時，教師要抓住學生的錯誤點，引導學生深入分析，認識不足，改變思路，進而培養學生大膽思考、不怕出錯的學習精神，增強學生探究的靈活性，激發學生的探究興趣，調動學生學習的主動性。

二、抓住疑惑點，有效引導

在教學過程中，教師的提問可以給學生提供指導方向，而學生主動提問能促進他們更加深入地思考問題。然而，課文的內容常常與學生的生活經歷相距甚遠，所以學生在探究課文時經常會產生疑問，教師要善于利用學生的疑問點進行指導，激發他們的探究興趣，擴寬他們的思考方向。

如在教學《所見》時，學生不理解“歌聲振林越”中“林越”的意思。這時，教師要根據問題引導學生，結合多媒體展示，讓學生在直觀的情境和想象下理解“林越”是指道旁成蔭的樹，從而加深學生對課文內容的理解。

三、巧借爭論，促進學生深入思考問題

在分析課文時，學生看法各異，常常會出現爭論。在這個時候，教師不要馬上批評或制止學生，而是要讓學生組成學習小組展開討論交流。通過合作交流，學生可以從不同角度探究問題，求證其理解的正確性，加深自己對課文的理解。

如在教學《不會叫的狗》時，針對“小狗為什么不會叫”這個問題，學生分析課文后得出幾種不同看法，有的學生認為小狗沒有媽媽教，所以不會叫;有的學生認為小狗孤零零的，不敢叫;還有的學生認為小狗想找同伴……學生各執己見。這時，教師可以讓他們組成小組進行討論交流，找出佐證自己觀點的理由，以此促進學生思維的深入發展。

四、巧用學習感悟，發展創新思維

在探究課文時，由于學生之間存在差異，學生會對課文產生不同的理解。教師要給予學生思考的空間，多表揚自主發散思維的學生，讓他們獲得教師的肯定，提高自主學習的信心。自由活躍的課堂能增強學生的動力，提高學生的學習想象力，加深學生對課文內容的深刻理解，獲得個性化的學習感受。

如在教學《司馬光》時，有的學生認為司馬光很勇敢，遇事不慌;有的學生認為司馬光很聰明，小小年紀就能想出救人的辦法。這時，有位學生提出了不同的理解，他認為司馬光救人時可以快速脫下外套，讓落水的小朋友抓住一頭，自己和其他小朋友抓住另一頭，一起把人救上來，這樣就不用砸壞水缸。對于這名想法獨特的學生，教師應該重點表揚，讓其他學生學習他創新的思考方法，促進學生語文智慧的發展。

五、巧用隨機事件，培養寫作興趣

在設計教學內容時，教師要從學生的語文能力、興趣和教材內容等方面綜合考慮，設計出符合學生需求的教學內容，讓他們在學習中深入思考。然而，課堂具有隨機性，這就要求教師具有靈活處理隨機事件的能力，巧用隨機事件展開教學，提高學生的學習主動性。如在一次語文課上，教室里空調的風扇葉不受控制地上下不停擺動，教師走過去抓住風扇葉時，它就不動了，但一放手它就又開始上下擺動，教師使勁一拍，風扇葉不再擺動，恢復了正常。針對這次課堂隨機事件，教師可以讓學生寫一篇作文，根據自己的親身經歷，寫一寫體會和感受。學生展開想象，寫出了豐富生動的作文。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要進一步探究語文《新課程標準》的要求，不斷優化和改進教學方法，抓住課堂隨機生成性資源開展教學，增強課堂的創新性，引導學生活躍思維，讓他們在學習中體會語文學習的樂趣和成就感，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發與利用問題研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.

[2]高玉芳.淺談小學語文課堂教學的動態生成[J].中國校外教育，2013，（13）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）