精準設計數學綜合實踐活動，培養學生數學運用意識

邵長萬

在向學生傳授數學的基礎知識、培養學生的數學基本技能、發展學生的數學基本思想時，小學數學教師首先應該精準設計數學教學的實踐活動，讓學生在數學活動中培養運用數學知識的意識。在小學數學教學活動中，教師如何有效設計數學綜合實踐活動，開展綜合實踐活動，幫助學生發展數學運用意識和能力呢？筆者結合小學數學教學實踐，談了幾點具體的做法。

一、“整合化”小學數學綜合實踐活動，使之貼近學生的真實生活

在小學數學教學過程中，教師應重視數學知識的傳授，并加強數學知識與其他各個學科之間的有機整合。如在教學“百分數”時，筆者以銀行存款、取款作為教學素材，開展小學數學綜合實踐活動，讓學生通過自己的調查獲得數學知識，再利用百分數的相關知識解決現實生活中的具體問題，具體教學如下：

教師問：“同學們，經過幾天的調查、思考，現在你們能解決這個問題了嗎？應該怎么解決？”

學生1回答：“我請我的爸爸媽媽在周六陪同我去農業銀行、工商銀行和中國銀行查看了不同存款時間的利率，然后經過我的計算，求出了3年后的本息和?！?/p>

教師又問：“現在我們已知道銀行的不同存期的利率，請你算一算10000元存3年后，可以取得本息共多少元？”

學生2回答：“ 因為利息=本金×利率×時間，所以10000元存3年后，到期后的利息是10000×3.905%×3=1171.5（元），那么3年后本息和為10000+1171.5=11171.5（元）”

…………

二、“系列化”小學數學綜合實踐活動，使之促使學生數學認知的完整

“系列化”綜合實踐活動是指相同的實踐活動可以在不同的年級進行，這樣既能減少綜合實踐活動需要準備的材料和時間，又能讓學生隨著時間的推移充分體驗綜合實踐活動。如在教學“七巧板”時，教師應引導學生通過認真觀察、動手實踐等途徑認知七巧板，讓學生在個體和小組操作中創造出不同的圖形，培養他們的創新思想和數學運用意識。具體的教學如下：

教師問：“同學們，你們認識七巧板了嗎？它是我國傳統的一種益智玩具，人們利用它可以拼成各種不同的圖形。下面，就請大家仔細觀察一下，這個圖形有幾塊板？它們分別是什么形狀？哪些是形狀和大小都相同的？”

學生1回答：“我看到了一副七巧板中共有7塊，有三種不同的圖形，那就是正方形、三角形和平行四邊形，其中大三角形有2個;中等的三角形有2個;小三角形有1個。”

教師又問：“下面請大家用七巧板拼一拼，拼出我們已經學過的圖形，好嗎？”（學生自己操作）

學生2回答：“我用兩個完全一樣的三角形拼出了正方形、三角形和平行四邊形?！?/p>

三、“全員化”小學數學綜合實踐活動，使之成為學生全員參與的活動

學生是數學學習與研究、操作與實踐的主體，教師應該堅持讓他們全員參與、全程參與數學學習的活動，從而讓每個學生都能獲得體驗與發展。如在教學“樹葉中的比”時，筆者都堅持讓學生親力親為，自己去獲得印象深刻的體驗，讓他們自己發現，獲得知識。具體的教學如下：

教師說：“請同學們拿出課前收集的樹葉，量出它的長與寬，再求出長與寬的比值?！苯又?，在小組內比較一下樹葉與比值之間的關系。最后請小組推薦代表來匯報一下你們小組的數據。

學生1回答：“我發現，樹葉長與寬的比值接近的，它們的形狀也很相似?！?/p>

學生2回答：“我發現，樹葉的長與寬的比值越大，它就越狹長;樹葉的長與寬的比值越小，它就越寬短?！?/p>

教師總結說道：“同學們，小小的樹葉里含有的學問真不少?。≈灰覀冋J真觀察、操作、計算，就會發現生活中含有的數學知識真的很豐富?！?/p>

四、結語

總而言之，在小學數學教學時，教師應根據教學內容，給學生設計切實可行的綜合實踐活動，讓學生在活動中利用多種感官參與數學的探究，培養學生良好的數學運用意識，發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]趙艷姝.優化小學數學綜合實踐活動的探索[J].新課程研究（上旬刊），2012，（9）.

[2]喻平.數學核心素養評價的一個框架[J].數學教育學報，2017，（2）.

[3]張偉俊.“綜合與實踐”課的教學探索與實施建議——以“探究最短路徑問題”為例[J].中國數學教育，2015，（11）.

（作者單位：江蘇省鹽城市先鋒實驗學校）