提高小學生作文能力的有效方法

賴雨春

一、引導學生學會積累

1.生活積累

藝術來源于生活，寫作也來源于生活。要想寫好作文，首先學生要有豐富的生活經歷。小學生天性好玩好動，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些課外活動，豐富學生的生活經驗，幫助學生積累寫作素材。

2.觀察積累

學生只累積生活經驗還遠遠不夠，還要具有觀察能力，并將觀察到的內容進行消化，這樣生活經驗才能轉化為寫作素材。學生作文寫得不理想，在很大程度上是因為學生對日常生活觀察得不仔細。為了讓學生寫好作文，語文教師要讓學生做生活中的有心人，培養學生仔細觀察的好習慣，教給學生仔細觀察的方法。如學生在觀察事物時，教師要注意引導學生抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情，以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察，并且及時記錄。

3.閱讀積累

閱讀是寫作的基礎，就像蓋房子，基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高。在教學過程中，教師要引導學生多讀書、讀好書。

小學是人生中記憶力最旺盛的時期，朗讀和背誦是學習語言的好辦法，能培養學生的記憶力，提高學生理解文字的能力，促進寫作。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可以組織一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會。

二、激發學生的寫作興趣

1.創設情境，激發學生寫作欲望

想象是寫作的翅膀，而小學生正處于想象力豐富的年齡，所以在教學的過程中，教師要抓住學生的年齡特點，適時創設情境，激發學生的情感體驗，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更加感人的文章。

2.開展班級交流

獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的事情，但《新課程標準》對作文訓練提出了更高的要求。寫作時，如果學生遇到不熟悉的題材，教師可增加學生交流的時間和空間。還有些文題或故事需要搜集大量的材料，教師可組織小組完成。如寫環保、信息方面題材時，教師就可以讓學生通過小組合作的方式來完成。

完成寫作后，學生間可以互評作文，并且根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語、一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。同時，學生互評互改擴大了交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利于提高學生的評改能力和寫作能力。

三、培養學生的寫作習慣

1.平時多練習

要想寫出一篇好的作文，除非是有很高的寫作天賦，大多數學生還是要多寫、多練。筆者認為，作文教學應貫穿語文教學的始終，教師要創造機會讓學生用文字來表達自己的經歷、觀點、情感，以達到練習寫作的目的。

2.練習不能盲目

寫作和說話雖然都是發表觀點，但也有不同之處，說話可以閑談，隨心所欲，但是寫作一定要有中心思想，要主題明確。因此，練習寫作時，學生也不能盲目，想寫什么就寫什么。當然，作為寫作練習之一的寫日記可以這樣寫。除此之外，由于小學生作文多以命題和半命題的形式出現，所以學生還要多練習圍繞一個中心、一個主題思想寫作的模式，只有讓文章不跑題，文章才能有針對性、有深度。

四、教師及時給予評價

在作文教學中，教師對學生作文的修改評價一定要及時，要改變以往評改作文時間過長，且教師單方面參與的狀況。在平時作文批改中，教師一定要寫好評語，只有評價得當，才能進一步激勵學生敢于寫作、樂于寫作。如發現學生一字、一詞或一段寫得精彩，教師要畫上記號，進行評點，并且多用激勵性的評語，使學生嘗到寫作的甜頭，以此充分調動學生寫好作文的積極性，提高學生的認識。

總而言之，在小學作文教學過程中，教師應立足學生的生活、學習和思想認識的實際，注重寫作素材積累的教學，培養學生的寫作習慣，及時給予評價和寫作技巧的指導，讓學生從“害怕寫”變成“我要寫”，真正提高小學生的作文能力。

參考文獻：

[1]胡曉蓮.在自主評改作文中提高學生寫作能力的思考——《小學高年級學生自主評改習作能力的培養與研究》的實驗體會[J].華夏教師，2015，（2）.

[2]胡海文.巧引善導有效提升小學生作文修改能力[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（7）.

[3]趙群.培養小學生作文修改能力的策略[J].作文成功之路（中），2014，（12）.

（作者單位：江西省安遠縣濂江中心小學）