小組教學法在教學管理中的應用

譚銀鳳

【摘 要】課堂教學質量在高等教育工作中占據了非常重要的作用，它是衡量教育效果的標準。隨著教學改革的推進，如何使老師的“教”與學生的“學”更好地融合成為了老師們常談的話題之一。其中，小組教學法就是其中一個常見的工作技巧。小組教學法擁有心理學、社會學、組織行為學等學科的理論支撐，是一種常規的教學法。本文以實際教學課程《管理學基礎》的案例討論為例，從小組教學的理念出發，分析小組教學工作在課程管理上的設計應用以及遇到的困境和處理手段，借此形成教學互動，師生共融的教學模式探討。

【關鍵詞】教學質量;教育效果;小組工作

小組教學法是將班級成員劃分為幾個小團隊，團隊的小組成員之間通過互動、探討、分享等模式對問題中心進行分析，共同完成教師布置的任務，實現小組成員的共同成長，實現小組觀點的整合，形成活動的報告并展示給其他同學，最后由老師進行評價。在這個過程，學生始終是活動的主動者，由他們自己討論案例，分析過程，整合小組觀點，教師在小組活動過程中則扮演引導者和協調者的角色。

一、小組教學法的設計過程

1.《管理學基礎》的課程特點

《管理學基礎》課程是工商管理類專業基礎課程，課程具有很強的理論性、綜合性和實踐性，書本擁有豐富的具體的管理實踐案例，分析這些案例必須與理論相結合才能有效地掌握管理技能。基于《管理學基礎》的課程特點，教學模式不能按照傳統教學模式依綱靠本地組織教學。小組教學法的優點體現在：可以讓更多學生參與到教學中來，增強班級團體的歸屬感，學生有更大的空間發揮自主能動性和創造性，提高其解決問題的能力。這種方法可以有效解決傳統教學方法的不足，讓學生身臨其境地體驗《管理學基礎》課程內容。

2.小組教學法的需求分析

小組教學法是通過設定具體的工作場景或案例場景，由學生通過案例分析、體驗和扮演角色，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。這種教學方法可以將教師與學生的需求較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務，這是以師生的共同需求為出發點。其次，小組工作的教學法體現了《管理學基礎》的課程特點，可以有效解決傳統教學方法的不足，充分調動學生積極性，讓學生身臨其境地體驗《管理學基礎》課程內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.小組教學法的步驟設計

在小組環節設計方面，必須緊緊結合課程特點進行以確保小組教學在課堂中的有效應用。本文以管理學基礎的決策過程為例，探討小組教學方法的應用過程。

第一步，確定主題和教學任務。小組教學工作中包含案例討論、角色扮演、場景分析等形式，不管是以哪種形式進行，都需要提前確定主題，主題基本上把討論或場景限定在一定的范圍內了。同時，主題也是靈魂，引領著每個小組的學生在這個主題范圍內發散思維，尋求思想的碰撞，實現小組觀點的探尋。本次討論的主題是確定快餐店選址的決策過程。

第二步，組建小組進行討論。將班級成員劃分為幾個小組，通過互動、探討、分享等對問題中心進行分析，共同完成教師布置的任務。學生在組內盡情發表言論和看法，在不同的觀點碰撞中不斷修正某些觀點。在這一步中，很容易出現小組的領袖，教師可以很好地在利用這樣的領袖人物來引導討論的方向。如本案例中探討選址涉及交通便利、充足的客源、店鋪是否臨街顯眼等關鍵因素，還可以發散思維涉及其他的因素，如不同的城區位置、室內面積、地段與成本，甚至小到消防通道、下水道、通風口等因素都可以鼓勵學生考慮。

第三步，小組成果分享。小組討論完畢后將本組成果展示出來，可以是PPT、大卡紙、表演、視頻或者其他電子信息化的形式，其目的都是展現本組成員討論的成果。

第四步，教師總結與評價。這是小組工作的最后一步。在每個小組成員展示完本小組成果后，教師立即進行點評和總結，通過這一步，可以讓學生感受到成功的喜悅，最重要的是教師進行總結和評價，反饋信息給學生，督促下次學習或討論的進步。本案例評價的標準是選址是否涉及交通便利、充足的客源、店鋪是否臨街顯眼等關鍵因素有無在討論中呈現，還有無涉及其他關鍵因素，從哪些方面入手進行店鋪位置的選擇，決策的基本過程步驟有哪些等。

小組教學的基本程序如下圖所示：

二、小組教學法在使用中遇到的困境及分析

小組教學的方法看似簡易，而實際操作起來卻容易遇到一些困難。

首先是教師的角色定位模糊，在主導和放任之間游離。這就要求教師拿捏得當，不緊不松，讓討論的過程在教師的可控范圍內，這一點對于新教師是比較難把握的。其次是分組問題，分組一般是從同質性出發，具有類似特點的學生編為一組，而實際上學生大多異質性較強，最終使得分組不見得使每個學生都滿意，進而影響到了其參與度。這其實涉及到了小組的規則問題，在小組開設之初應讓學生明白小組編排規則、涉及的作業要求和懲罰與獎勵等問題，讓學生明白這是一堂“課”。最后是組員的參與度問題，在小組內會出現沉默或過度活躍等行為。作為教師在其中一個很重要的角色是觀察，對于沉默學生涉及到的原因可能是對學過的知識沒掌握而參與不到其中，或者怯于表達，或者對主題不感興趣等，對于過度活躍者尤其是破壞小組進度等的行為，教師需要及時介入，可以用直截了當的方式制止，當然這個過程依然要把握語氣的問題，切忌打擊學生的積極性。總之，在這個小組活動討論過程，教師要善于運用積極的因素促進小組的成長，創造輕松和諧的氣氛，增強學生的歸屬感，以更好地做下一步的活動計劃。

對于新生代的學生，他們個性活躍，富于創新，高等教育的課程設計也應緊貼學生的特點，因此對于傳統的教學方式，應取其精華去其糟粕，善用生動活潑、形式豐富的小組教學方式來提升他們的學習興趣和動機，促進課堂教學效果的提升，實現“教”與“學”的真正共融。

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