產教聯盟背景下高職學生職業素養提升研究

□許 雷 方一鳴

一、產教聯盟背景

產教聯盟顧名思義就是生產和教育的聯合體，實質就是通過不同的利益紐帶將企業與學校兩種不同類型的社會組織結合起來，形成一種利益共同體，為企業實現利益最大化和學校人才培養最優化服務。一般情況下，產教聯盟也被人們習慣的稱為職教集團。從中央到地方頒布的各類文件中，也多用職教集團統稱企業與學校的共同體。其實，筆者認為，這種利益共同體稱之為產教聯盟更為貼切。首先，從組成結構上看。產教聯盟可以一目了然的看出聯盟的組成部分，既包括了產業單位又有教育單位。而產業則涵蓋了整個生產鏈上所有的企業，教育單位也包含了教育及科研機構。其次，從功能區分上看。產教聯盟明確了組成部分各自任務指向。產業成員更多的是以企業的身份參與聯盟活動，而教育成員更多的應該側重于教書育人功能。第三，從利益訴求上看。產教聯盟既然稱之為聯盟，即是由單一個體組成的集體，每個個體有各自不同的根本利益，這是由他們各自性質決定的。企業是市場經濟參與者，需要按市場規律辦事，需要遵守價值規律，盈利是他們最大的訴求。教育成員多為事業單位，社會公益屬性是其根本屬性，不以盈利為最終目的。因此，在最高利益不同的情況下，稱之為聯盟更為貼切。

從2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2015年《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》、2016年李克強總理關于加快發展現代職業教育的重要批示、2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》到2018年教育部等六部委印發《職業學校校企合作促進辦法》，分別從推進職業教育集團化辦學的意義，實現形式，如何提升集團服務能力等方面對職教集團的組建進行了更加詳細的指引。2019年初國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》，更是提出“鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”的總體目標。

二、產教聯盟背景下各方利益平衡點

從產教聯盟的組成來看，聯盟成員的最終價值取向主要有兩類，一類是產業鏈成員的經濟利潤，還有一類是教育鏈成員的社會利益。而經濟利潤和社會利益本身就是矛盾的兩個方面，一味的追求經濟利潤就會忽視甚至損害社會利益；而片面強調社會公益性質又會挫傷市場經濟主體的積極性和創造性。所以，要將看似對立的兩個方面聚集在一起，必須找到各方的利益平衡點，而產教聯盟的出現恰恰抓住了這一點，那就是人才。

中國經濟在改革開放后的四十年里經歷了重要的人口過渡，勞動人口的比重上升為人口紅利，企業在用工不愁，人力資源成本不高的情況下迅速實現了規模擴張，經濟效益顯著提升，用工市場也相應成為買方市場，高校畢業生一度出現就業難的窘境。但是，傳統生育政策的影響以及生活成本攀升等一系列因素，造成了人口出生率逐年下降，雖然2010年之后出現過小幅提升，但是隨著社會老齡化現象日愈嚴重，過去的人口紅利已經消失殆盡，轉而成為勞動力供應不足，企業用工成本高企。這種經濟狀況在高校尤其是高職院校的反映尤其明顯，近些年，高職院校畢業生的就業狀況逐年轉好，甚至出現企業到校搶生源的狀況，主動向高校示好，要求校企合作的企業日益增加。

當校企接觸日益頻繁發生的時候，學校已經不滿足與一般的企業合作，輸送人才；而與學校合作的一些優質企業也逐漸不滿意與規模和技術水平都不如自己的企業同臺競爭招攬人才，這對這些優質企業而言也是一種資源的浪費。于是，在國家政策的指引下，一些高校和與其關系較為緊密的優質企業順勢而為，提出了組建產教聯盟的倡議，一方是以人才培養和輸送人才為目的，另一方對人才有迫切的渴求，雙方圍繞著人才這個中心展開了一種排他性的合作，聯盟的成立確立了聯盟成員之間合作的優先性，為了培養合格人才，產教兩方各自出力、出資源，實現合作共贏。據不完全統計，截至目前，我國已推動組建了1400 個職業教育集團，覆蓋100 多個行業部門，近千個科研機構，90%的高職院校和70%的中職院校，企業參加數達到30000 多家[1]。借助產教聯盟這個日常化運作的平臺，校企雙方充分融合，深度合作，在專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接，學校教師和企業技術人才雙向交流等各方面展開了全方位合作[2]，充分體現了《國家職業教育改革實施方案》提出的三個對接的要求，有效推進了教育鏈與產業鏈的結合。

由此，我們可以看出，在轟轟烈烈的校企合作、產教融合背景下，各方的利益最終歸結在一點，那就是對于人才的培養。從教育鏈的角度來看，通過產教聯盟借助企業資源有助于培養社會需要的人才，暢通人才出路，實現教育對于人才的培養目標；從產業鏈的角度，利用產教聯盟的平臺，獲得對于人才培養和選擇的先入及一定限度的排他優勢，獲得的人力資源收益遠遠大于前期介入人才教育的成本投入。產教聯盟成為一種各方共贏的理想平臺。

三、職業素養概念的引入

當人才成為產教聯盟各方利益平衡點的時候。人才培養從哪方面入手，就成為各方需要考慮的現實問題。對于教育鏈主體的高職院校而言，教育要培養出能滿足社會需要的專業性技能型人才[3]。而對于產業鏈主體的企業而言，在學生培養階段投入各種資源和成本，無非是想獲得具備專項技能，一畢業馬上能上手的準企業員工。

可見，無論是學校還是企業，關于人才的培養最終都歸結在學生的職業屬性培育上，這種職業屬性就是我們通常意義上所說的職業素養。在校企合作這種形式出現之前，真正意義上的職業素養培育是沒有的，有的只是傳統的職業生涯教育或就業指導課加上企業對新員工的崗前培訓和老員工的繼續教育。這樣的教育分工看起來無懈可擊，完成了從學生教育到員工培訓的人才培養的整個流程。但是，不難發現，這其中似乎存在某些環節或內在關聯的缺失。學校的就業指導課課時安排不足，往往是集中時間段完成，并且內容陳舊，模式固化缺乏實用性和時代性。企業的員工教育則更多的偏重專項技能培訓或企業團隊精神養成，更多的要求規范性和統一性，對員工的個性化發展往往較少觸及。因此，傳統意義上的這種職業教育把學生在校期間的職業教育和入職之后的教育無形中割裂開來，在校期間往往泛泛而談，缺乏目標指引，而工作之后往往內容單一，形式單調，這些都不利于高素質技能型人才的培養。在目前校企合作，產教融合的大潮中，產教聯盟背景下的職業素養培育應該是一個校企共同發力，貫穿高職學生入學到入職的全過程培養，即學生的職業素養提升。

所謂職業素養一般是指人們的職業生活過程中每個個體都要統一遵循的一種行為準則。這種準則既包括內在的品質也包括外化的形式。普遍的社會認知把職業道德觀念、勞動者的職業技能、職業過程中的行為習慣等都歸納在其中。對于職業素養，偉大的教育家陶行知先生有他精辟的總結。他認為職業素養包括三個方面，內在的是職業心念，外在表現為職業技能以及行為習慣[4]。職業心念。陶行知先生提出的職業心念在我們看來應該是整個職業素養的核心部分。所謂職業心念，是從事職業工作時勞動者所應具備的一種道德品質、積極心態以及正確的勞動價值觀。社會主義價值觀中也提出“愛國、敬業、誠信、友善”正是對這種品質的理論提升[5]。職業知識技能。這是勞動者從事一項工作所應具備的與專業相關的知識和能力，一般來講既包括理論知識也包括實踐操作能力。只有掌握了牢固的專業知識，熟練的動手能力，才能在一個崗位上取得卓越的業績。職業行為習慣。就是我們在職業工作中長時間從事一種行為而養成的一種內在的行為要求成為了一種一慣性的動作。

上述概念是針對完全的職業人而言，是一個普遍概念。而高職教育有其特殊性，是圍繞職業開展的教育活動，目標是培養合格的技能型人才，它的教育對象是學生，因此，高職學生其實是一個準職業人的身份，或者稱之為是學生到職業人的過渡階段，因此，我們認為高職學生的職業素養內涵在其求學的不同階段側重點有所不同。陶行知老先生所講到的“職業心念”，大體應該是從入學到赴企業實習前，此時的職業素養應更多的偏重理念和意識的教育；而從學生實習到就業這個階段，此時的職業素養內涵側重點應該更加偏重技能訓練和職業習慣的養成。即陶先生所講的職業知識技能和行為習慣兩種。雖然在第一個階段高職學校也會對學生的職業知識技能進行培育，但是，這種技能僅僅是一種通識教育，未來能適應不同崗位需求的知識技能還需要靠學生入職后的不斷學習才能獲得。

四、高職學生職業素養現狀

從我國目前的高等學校錄取規則來看，高等職業院校一般都處在錄取的末端，這部分學校面對的生源絕大多數表現為學習成績較差，學習意識不強，學習能力弱，甚至有些學生道德素質不高，缺乏集體觀念和組織紀律。這些都給高職院校的素質培養提出了挑戰，為了深入了解高職學生職業素養現狀，筆者曾經參與過一個對100 多家用人單位的問卷調查，結合我們前面所闡述的關于職業素養的概念，我們發現主要問題為以下幾個方面。

一是部分高職學生的職業心念不成熟。學生的職業心念包括學生自身的道德品質以及正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，而針對此類問題，我們的調查結果如下：①學生的思想道德素質教育的效果不理想。當企業被問及您覺得高職學生有什么最大的不足？ （單選）時，竟然有32%的受訪者選擇了思想品質有待加強。而對于問到企業在選擇員工時主要考慮的因素有哪些時，作為多選項的思想品質成為了每個受訪者的必選項。可見，雖然各個高等職業學校都把學生的思想素質教育擺在極為突出的位置，但是效果卻很不理想，究其原因主要在于這部分學生認為單純的思想道德課程對他們沒有吸引力。②部分學生的心理狀況堪憂。據不完全統計，目前在校的高職學生中，存在心理問題的學生占比達15%以上，這個數據是不容樂觀的。這個年齡段的學生大多處于青春期，心智沒有完全發育成熟，易被社會上的一些不良風氣所影響，再加上部分學校對于高職學生疏于管理，導致一些打架斗毆甚至中職生違法犯罪的現象時有發生。③部分學生的責任意識不強。高職學生未來從事的工作崗位一般不會要求有太高的技術含量，往往這個崗位勞動者的責任心強與否就直接關系到這項工作完成效果如何，因此，當被問及從企業用人角度看最需要員工的職業素養有哪些時，責任意識成為繼甘于奉獻和協作精神之后的第三多的選項。

二是部分高職學生的職業技能亟待提升。職業技能其實包括基礎文化知識和專業技術能力，更有在獲得此類知識基礎上的科研和創新能力，通過我們的調查，關于此類問題，我們發現：①進入高職學校的學生一般都是原來在中學階段學習成績處于中下游的學生，文化基礎課的底子本身就比較薄，上課時注意力根本集中不起來，文化課的學習對他們來講形同虛設。同樣的前面第一個問題中，有26%的企業受訪者選擇了文化底子和文字功底較弱以及進一步學習深造的意愿不強。②很多高職學生的創新力是一個短板。創新來源于基礎知識的積累和扎實的技能掌握，沒有這個基礎，創新就是無本之木，前面談到了這部分學生很多人基礎知識較為匱乏，那就很難再要求他們有所創新，在問卷中，我們邀請企業代表按單位實際要求的重要性打分時，受訪的高新技術企業對員工創新的能力要求全部打了最高分。可見，現在的用人單位，對畢業生的創新能力的要求是很強的，這些學生一旦進入工作崗位，缺乏創新能力是難以滿足自身繼續發展的要求的。

雖然這份關于學生職業素養現狀的問卷調查內容相對簡單，且受調查企業覆蓋面不廣，但是也能看出高職學生職業素養的缺失是現實存在的，無論是職業心念、職業技能或是我們談到的職業素養必須的六種心態，部分高職學生都不同程度的存在缺失或不足的現象，而職業行為習慣是由職業心念和職業技能在長期工作中衍生而來，前面兩項基礎不牢，必然導致學生的職業行為習慣存在問題。

五、產教聯盟背景下高職學生職業素養提升途徑

既然產教聯盟的形成最終目的在于人才的培養，而職業素養又是產教聯盟各方對于人才培養的最終關注點，因此，圍繞前文關于職業素養三部分內容的論述，筆者認為，應該充分依靠產教聯盟連結產業鏈與教育鏈的天然優勢，從以下方面著手，有針對性的提升高職學生職業素養。

（一）深化辦學模式變革

2013年11月15日《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》發布，《決定》指出要積極發展混合所有制經濟。2014年2月，國務院常務會議明確提出“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利”的創造性舉措[6]。隨后，建立混合所有制高職院成為高職界乃至教育界的熱點，根據網上公布的各省高等職業教育質量年度報告顯示，全國近20 個省份在政府文件中提出要積極探索混合所有制職業院校，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》任務（項目）承接一覽表顯示，有22 個省（區、市）提出關于“混合所有制”的項目[7]。《國家職業教育改革實施方案》更是提出了“2020年初步建成300 個示范性職業教育集團（聯盟），帶動中小企業參與。支持和規范社會力量興辦職業教育培訓，鼓勵發展股份制、混合所有制等職業院校和各類職業培訓機構”的明確要求。

但是，時至今日全國范圍內還沒有建成一家完全意義上的混合所有制高職院校，并不是高校不愿與社會資本合作，更不是社會資本看不上高校這個市場，傳統意義上高校事業性質與社會資本的企業性質這種“身份區別”成為攔在兩者之間的鴻溝，直接導致二者的人員無法直接溝通、資產無法直接共享。很多高校在試水混合所有制學院的過程中，都被卡在進入實質運作階段。2019年2月《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》 中，進一步明確了推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育，提出完善國務院職業教育工作部際聯席會議制度的任務。并在通知中明確提出了對于參與深度產教融合的企業實施準入制和“金融+財政+土地+信用”的組合激勵，用以充分調動企業熱情。

筆者認為下一步國家應該進一步明確之前提出的“混合所有制”辦學模式，已經建立的國務院部際聯席會議制度和企業準入和激勵機制也正是奔著這個目標而去的，只有通過“國務院職業教育工作部際聯席會議”，各部委共同發力，打破原有的事業、企業單位制度壁壘，明確兩個主體之間權責清單，制定出詳細的工作指引指導職業院校與企業聯姻，只有把高職院校和企業建設成為真正的你中有我、我中有你的利益共同體，產教聯盟設立的目的才能真正實現。

（二）更新傳統教育觀念

首先，作為高等職業教育主力軍的高校老師要強化三個意識，即服務意識、學習意識和因材施教意識。中國幾千年的教育傳統中，老師處于尊者的地位，高高在上。而在現代社會，我們把教育歸入公共服務職能中，這就要求我們的老師及時調整心態，轉變觀念，樹立為學生甚至為合作企業服務的意識； 專業教師要不斷加強專業領域知識的學習。師者，傳道授業解惑也。要能把“道”和“業”傳授給學生，作為專業教師自己要明白什么是道什么是業，還要學會如何解惑。這就要求我們的專業教師要加強自身學習，不斷提升自己的綜合能力，不僅僅是理論知識，更要有極強的實踐動手能力，要充分利用產教聯盟背景下與企業深入合作的機會，利用到企業交流學習的機會提升自己的動手能力，《通知》中指出“雙師型”是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，筆者認為這種類型的教師還應該是能為企業解決難題的人才； 要學會因材施教，職業教育面對的學生接受能力高低不同，不同的企業對同一專業的學生要求也是不同的，如果我們的老師采用單一方法教授不同的學生就無法體現因材施教的原則，更不能培養出適合企業需要的專門人才，因此，應該充分利用產教聯盟這個機構，引入企業資源，根據各個學生的特點和不同企業需求，有針對性的開展職業教育，總之，關于因材施教只要秉承一條觀念，那就是學生缺什么，就給他補什么，企業需要什么，學校就教什么。

其次，產教聯盟的企業成員更要培養自己的教育情懷。要讓一些優秀的企業家逐漸認識到自身教育責任，積極投身高等職業教育中來。企業的前置介入，將企業文化、經營理念、實用技能帶到課堂，或者將學生帶到真實的生產環境，這對于學生無論是職業心念、職業技能還是職業習慣的養成和提升都是意義重大的。同時，企業利用產教聯盟成員的身份參與人才培養，有助于樹立企業良好形象和增強社會大眾對企業的好感，這些無疑是對企業的商譽增值的，因此，產教聯盟成員培養自己的教育情懷不僅僅有外在需求，更有內生動力。

（三）發揮文化引領作用

文化是人類社會長期創造形成的產物，是一種社會普遍認可的能夠傳承的意識形態。習總書記在十九大報告中指出“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更沉淀、更持久的力量”。對于一個國家、一個民族，文化的作用尚且如此意義重大，由此可見，文化的熏陶對于學生職業素養的提升作用更是不言而喻的[8]。在產教聯盟背景下，如何發揮文化的引領作用，可以從兩個方面下功夫。

第一是搞好課程思政。職業素養很大部分是精神層面的東西，尤其是職業心念的六度培養，可以毫不夸張的說，一個學校思想政治工作的好壞直接決定了這個學校學生職業素養水平的高低。尤其在更加強調專業教育的高等職業院校，思想政治工作更加不能忽視。習總書記在全國高校思想政治工作會議上指示各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，這就是課程思政[9]。簡單的理解，那就是高校的課堂教育無論是基礎課還是專業課，都要貫穿思想政治教育的內容，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。這里所立的德，不僅僅是馬列主義毛澤東思想，不僅僅是新時代中國特色社會主義思想，更加包含很多的為人處世、職業操守之道。僅僅24 個字的社會主義核心價值觀中，就包含了敬業、誠信、友善這些直接與職業素養有關的品質。因此，課程思政是一定是產教深度融合下教育者應該重視的一項工作，尤其是對于學生職業素養的提升，我們的教育者一定要緊緊依靠產教聯盟的企業資源，深入挖掘有關職業素養提升的現實案例，通過案例教學，把學生帶入真實生產環境親身體驗工作中應該具備怎樣的職業素養，這也是加強課程思政的一個有效途徑。

第二是加強企業文化入校園。每個企業在各自的生產和經營活動中都會創造出具有該企業自身特色的精神和物質財富。包含了很多方面，比如企業精神、企業規章、生產環境、企業產品等等。而高校同樣是一個相對封閉的小社會，一樣會形成各自高校文化。學生往往是先適應了高校的校園文化，畢業后馬上面對不同的企業文化，兩種不同文化的沖擊下，很多學生出現了不適應，其實這就是這部分學生職業素養的缺失，職業院校培養的學生應該是一出校門馬上就能轉換角色，成為一名職業人。這就需要做好兩種文化的銜接工作。在產教聯盟背景下，以職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動為載體，深入開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”、“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、 能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。高職院校甚至可以在企業的幫助下把校內教室和實訓環境按照企業一線生產環境進行布置，讓學生在校期間就能感受真實的生產環境等等。

（四）加強學生綜合素質培養

首先，要大力錘煉學生的專業技能。專業技能是一個學生未來能否在企業中立足的基礎和保證。一般認為，我們所學經過三年就面臨知識更替。作為動手的技能，也大抵如此。新的設備、新的技能、新的工法層出不窮，僅僅靠學校老師或者書本所學，遠遠不能滿足未來社會的競爭。因此，我們要充分依靠產教聯盟這個平臺，大力引入企業資源來錘煉學生的專業技能，邀請企業深度參與學校教育教學改革、專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。剛剛頒布的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中就指出，2022年之前，國家要建設300個高水平專業化產教融合實訓基地，正是看中了企業在新技術、新設備、高水平方面的優勢，要借助企業的力量，目的就是通過真實環境的實訓基地磨煉，培養出高水平的專業技能型人才。同時，也提出要啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度試點工作，無疑是把對學生專業技能的錘煉上升到一個更加重要的程度。此外，從2014年開始，我國推進現代學徒制試點，首批確定了17 個試點地區，8 家試點企業，100 所試點高職院校，27 所試點中職學校，13 家行業試點牽頭單位[10]。從這五年來現代學徒制試點的實踐可見，現代學徒制教育雙方往往根源于產教聯盟成員或是準產教聯盟成員，這種合作關系，使校企雙方更密切的融合，甚至締結了比產教聯盟成員更為緊密的深度融合關系。通過這種模式，大大地提升了學生的專業技能，鍛煉了動手能力，得到了在校期間無法獲得的實踐經驗。

其次，要注重學生心理素質鍛煉，培養職業心理素質。作為職業素養重要組成部分的職業心理素質是學生將來在從事職業活動時所持有的一種心理狀態，這種心理狀態的好壞將直接影響我們的學生在未來工作崗位上的成就[11]。在學校，老師都是作為家長出現，人與人之間更多的是關愛和幫扶，相對企業競爭環境而言，學生在校期間遇到的壓力和挫折會小的多，因此，要在逆境中培養學生，我們就要充分利用企業資源培養學生的職業心理。一個嚴厲的企業師傅遠比和藹可親的大學教師教育出來的學生更具有良好的心理素質，我們可以定期邀請企業負責人給他們將各種創業的艱辛，請企業一線員工談工作中如何克服一個又一個坎坷。甚至可以采用語文教育專家李吉林的情境教育法，把學生放到企業真實生產環境中，并給他們制造出要面對的各類麻煩，在挫折中，鍛煉學生的意志，磨煉他們的品質，讓學生學會通過自身努力克服內心恐懼和心理缺陷。還有，要大力培養學生的聽說讀寫能力。一個學生從進入大學到順利完成學業，再到找到工作，并在崗位上作出成績，這四種能力缺一不可，并且會伴隨一個人一生的成長過程。

（五）構建合理評價體系

一項工作是否取得成功，必須要有一個評價體系來進行判斷。職業教育有其特殊性，不同于普通教育，高職教育是以培養合格的技能型人才為目標的，因此，判斷高等職業教育是否成功，那得看培養的學生是否能成為合格的社會人才。同樣，高職學生職業素養狀況的評價體系就不能簡單的以考試成績和綜合測評、發表多少文章來判斷了，應該緊緊圍繞高職教育的培養目標來進行。可以從教學評價和社會反饋兩個方面進行評價。

教學評價方面：高職學生從學校能夠獲得的與職業素養最為緊密的無非不過是學生的專業技能和一般的認知、理解和表達能力。因此，我們高職的評價考核應該從兩個方面進行，專業技能最便捷最直接的體現就是學生職業技能證書的獲得情況，經過國家有關部門對職業技能證書市場的整治和規范，職業技能證書的考核、發證程序進一步規范，證書的含金量得到提升，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》要求“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度試點）工作”，因此，高職院校可以積極組織高職學生去參加相關專業的技能鑒定，獲得國家認可的技能證書；二是關注學生的聽、說、讀、寫能力。高職院校可以和相關專業的校企合作企業合作，邀請企業專業人員參加評價，給每個高職學生規定一定數量的與專業有關文章的閱讀、寫作任務、給他設定一些職業情境了解學生為人處世的能力。有條件的地方，甚至可以通過合格的第三方社會評價機構來做這個事情。

社會反饋方面：看社會各方面尤其是用人單位對學生的反饋意見。高職學生因為教育的特殊性，一定會在正常的學業中穿插企業實習或社會實踐。校方可以緊密結合這些機會，通過問卷的形式，向用人單位了解學生的職業素養情況。前提是，這部分學生在之前的校內教育中獲得了關于職業素養提升的教育，如果用人單位對這部分學生的職業素養普遍表示滿意，那至少說明學生所獲得的教育是正面的。如果有一定數量的學生職業素養未能被企業所接受，那么說明教育模式或內容還有進一步優化的空間。社會大眾的評價可以通過第三方社會評價機構來進行。總之，高職學生培養是否成功一定要緊緊圍繞學生的職業素養提升來進行，從教學評價和社會反饋兩個方面進行分析。

職業素養是人才培養中的一個重要方面，更是一個全員工作和系統工作，無論是作為教育主體的高職院校，還是作為教育參與者的企業單位，都應該充分利用產教聯盟的平臺資源優勢，在人才培養的全過程實施學生職業素養提升工程，從小處講可以提高學生在求職就業過程中的核心競爭力，促進學生就業，從大處講可以最終帶動產業工人階層整體素質提升，轉變社會大眾對職業教育的偏見，為大國工匠、中國制造2025 提供人力資源，為實現制造業強國奠定堅實的人才基礎。