“用文字碼出生命的高度
——教育寫作漫談”專題研討綜述

周友喜 黃傳福

2019年4月17日晚，《中學語文》讀者群組織了一場主題為“用文字碼出生命的高度——教育寫作漫談”的研討活動，活動主持人為周友喜、黃傳福、鄧維策，兩位特邀嘉賓分別為江蘇省特級教師、正高級教師、“長三角”教育科研優秀個人、“三度語文”首倡者和踐行者——劉祥老師；湖南省“優質空間課堂”首席教師、永州市名師——周志恩老師。現將專題研討的內容整理如下，以饗讀者。

一、劉祥老師主講內容概述

1.教育寫作使教師生命豐盈

與許多一線教師一樣，工作了十幾年后，熱愛語文教學的劉老師在專業發展上陷入了一種困境。于是，他積極尋找突破口，嘗試大量寫作。他首先找到了網絡寫作這個突破口，接觸到了網絡征稿，從此打開了教育寫作的閘門，在起步階段就在網絡上發表了72篇原創的文章。2014年，他又找到了第二個突破口，給《中學語文》投稿，他的兩篇語文教學論文不但被發表了，而且還都被人大復印資料《中學語文教與學》全文轉載！在得到充分的肯定與激勵后，他開啟了語文專業教研之路。

劉老師認為真正意義上的專業閱讀、教育實踐、教育反思需要以專業寫作為主線，貫穿于全部的教育教學活動。他批評了那種“寫論文不是教科研”的論調，認為這種論調是反邏輯的，是功利性和狹隘性的偏見。相反，他認為能寫成論文的老師，一定會研究得更仔細、更成體系、更具創造性。

他認為教育寫作能保存下自己創造的所有精彩，并在不斷的反思中使其成為自身健康成長的養分和動力。

因此，教育寫作可以使教師一步步地走出生活的平庸，走向生命的豐盈。

2.教育寫作使教師行為理性

劉老師認為，當下教育中很多“反教育”的病癥是由于教育工作者的懈怠，不深入思考教育的各類問題。而在專業寫作過程中，教師一定會閱讀大量的教育教學理論著作，多方位思考教育教學中的若干問題。這在一定程度上會促使教師反思自身行為。他認為一個教師的教育理性，40%來自專業閱讀、專業實踐和專業思考，60%來自專業寫作。

教育寫作是對已經取得的經驗進行總結，使教師能盡可能地避開同樣的錯誤，一步步走向教育的理性。因此，專業寫作能用最少的時間消耗，換取最大的成長效益。

3.教育寫作使教師脫穎而出

劉老師認為一些“懷才不遇”的老師，除了缺乏良好的環境、適宜的機緣和慧眼的伯樂之外，更主要的原因，還是這“才”總是藏在“懷”中，未能顯現于大眾視線之內。如果借助各種媒體，將自己的真知灼見適時顯露出來，“懷才不遇”的現象或許就消失了。劉老師以切身體驗忠告一線教師：顯露才能最有效的途徑就是堅持教育寫作。

他高度認可“朱永新成功保險公司”，十五年間堅持不懈地寫教育隨筆。他把自己對教育和教學的理解整理成了一千多篇文章，五百萬左右的文字，發表在各類教育教學報刊上，同時還出版了十一部個人教育專著。

他十分推崇李鎮西老師，他認為李鎮西老師因堅持專業寫作而能站在更高層面上反思自己的愛心和智慧。李老師跳出了經驗的范疇，將教育寫作升華成了一種精神和境界。

4.教育寫作需要教師秀出“真我”

劉老師認為真正的教育寫作者，一定要本著“我手寫我心”的寫作意識，以自身的專業實踐、專業反思、專業閱讀為依托，始終致力于發現教育實踐中的各種問題，始終著力于探究解決問題的具體方法與路徑。由此而誕生的教育文章，關注的是當下的教育教學實踐，探究的是具體可行的方法。雖不是每篇文章都有理論高度，卻每一篇都瞄準了課程、課堂與師生，每一篇都關注著實實在在的教育生活。惟其如此，方才秀出“真我”。

5.教育寫作需要教師避開七個誤區

當下許多老師沒有收到預期效果，劉老師告誡他們教育寫作要避開七個誤區：盲目跟風，人云亦云；視野逼仄，觀點陳舊；認知錯位，內容失當；敘議錯雜，缺乏條理；求大求全，內容空乏；揚短避長，自設障礙；樂于表達，懶于修改。

二、周志恩老師主講內容概述

周老師認為人生高度，生命高度，最終決定于一個人的性格、品質、精神、視野、思維、境界。而作為語文教師，熱愛教育寫作，堅持教育寫作是提升自己的人生高度，夯實自己的生命高度的一條最佳途徑。

1.教育寫作有助于提升、發展、優化認知水平

教育寫作不但能夠發展、提升、優化一個老師的認知水平，而且能夠拓展一個老師的格局，墊高一個老師的人生高度。有教育寫作習慣的老師，自然會習慣性地深入思考，比不愛寫作的老師更容易發現人生的奧秘。

他認為一個教師即使對文本內涵的闡發不夠準確，不夠深刻，但能夠在裸讀文本過程中產生敏銳性知覺，發人未發，見人未見，在持續思考中形成獨到見解，且敢于將所思所悟寫下來，這就是一個提升、發展、優化認知的過程。他這幾年的寫作收獲有：《都是任性惹的禍——〈荊軻刺秦王〉中行刺秦王失敗探因》《小品文里蘊含大智慧》《“吾其還也”意蘊探析》《〈張衡傳〉對培養學生“核心素養”的啟示》《問渠哪得擔當客，為有源頭英才來——〈廉頗藺相如列傳〉中繆賢的形象特征及意義》《別里科夫決定結婚真是“昏了頭”嗎？》等，數十篇教材研究文章被省級刊物、國家級核心期刊發表。

2.教育寫作有助于激發更強烈的求知欲，樹立終身學習理念

周老師說，在寫作中常常會感到知識的貧乏，視野的狹窄。而在讀書看報中，常常會得到啟發，促使自己深入思考，同時也會為寫作找到很好的切入點，將研討文章與現實生活聯系起來是周志恩老師多年養成的寫作習慣，《〈扁鵲見蔡桓公〉的時代性放談》一文是他閱讀了一段“談文章時代性話題”的文字而深受啟發的成果，該文被《語文教學之友》刊用。

周老師認為愛好寫作、堅持寫作的老師，善于借鑒，善于結合實際有所移植、有所創新，會不斷思考、探索，自然會促進專業發展。

3.教育寫作有助于結交不同圈層的人，使自己變得更強大，行走得更遠

周老師認為熱愛寫作、堅持寫作的老師，會留心學習，向身邊牛人學習，向外地名師學習，讀報刊，也研討教材文本，向文中人物學習。

他感謝李仁甫老師曾勉勵他咬定教學主方向，找準專業發展的著力點，尋找適合自己的突破口，思考自己的教學思想。《2014年湖南卷文化經典閱讀選做題的教學啟示》《固基、啟思、厚學、勵行——從一道文言文閱讀題的講解說起》，這兩篇文章宣告了他的教學思想歷經漫長的探索、積淀、提升，穩步走向了成熟階段，明確了他教學思想的鮮明特色——“固基·啟思·厚學·勵行”。

周老師認為這些成績的取得，得益于因教育寫作而結交了不同圈層的人，尤其是結交了大批名師方家、報刊編輯，得到了大家的指導、幫助。這也是他堅持教育寫作的最好回饋。

三、網友互動摘錄

錢曉國老師認為：“在教研上有突出成就的名師起初大多是忠實的文學愛好者”“從文學到教研，是一條有效的成長途徑”。針對劉祥老師的“教育寫作能留住課堂精彩”說，錢曉國老師認為，“教學的精彩藝術鏡頭往往誕生于看似散漫的課堂”。丁學松老師認為：“課堂是個觸發靈感的地方。”黃傳福老師認為教育寫作 “能夠反過來推進你的實踐、閱讀和思考，使它們朝向縱深處拓展”，他還忠告那些“懷才不遇”的老師，“有才華的同行，只會用自己的努力，開辟一條日漸寬闊的大道，不會滿足于用不良情緒把自己的路弄得越來越狹窄”。付勝云老師認為：“有發現才有文章，理性是從直覺開始的！”陳光斌老師認為：“邊教邊研，在教中研，在研中教，教研相行，相得益彰，是為教研！”