新課程背景下農村初高中文言文教學銜接實踐與探究

◆胡維勇

(甘肅省徽縣第一中學)

文言文作為一種定型化的書面語言，是初高中學生在語文學習中必須要掌握和學習的重要知識內容。基于此，就新課程背景下農村初高中文言文教學銜接實踐與探究，談一些自己的思考。

一、初高中文言文教學存在的差異

1.學生對文言閱讀能力的落差。對于初中生來說，在文言文的學習中，能夠誦讀相應的古代詩詞，閱讀一些淺顯易懂的文言文；在學習中依靠注釋和相應的工具書的幫助對文言文內容達到基本的理解；注重積累，在進行感悟和運用的同時，提高學生對文言文的欣賞水平，如此就算是完成了文言文的學習，也達到了教學目的。而對于高中生來說，學習文言文，不但要進行大量閱讀淺顯易懂的文言文，還要培養自己的文言語感，并依靠和借助注釋和工具書理解詞、句的含義，理解文章內容。同時，要在學習的過程中對于一些常見、常用的文言實詞與虛詞、句式的意義和用法，要達到理解與運用的舉一反三，實現自我提升的目的。

2.文言詞法與文言句法要求的落差。在文言文的學習中，對初中生的要求是淡化他們對文言詞法與文言句法理解的要求，重在學生閱讀淺易文言文以及考查學生對相關文言文的記誦積累，還有看學生能否通過一定的工具書理解文言文內容大意，至于詞法、句法等知識達到初步了解即可。而對于高中生的文言文學習，就有了相對嚴格的要求，比如，理解常見文言實詞在文中的意義，理解文言文中虛詞與現代漢語不同的用法，理解十八個文言虛詞，理解并翻譯文中的句子等，完全體現了學生的全面理解能力和運用能力，旨在幫助學生積累語法知識和閱讀理解能力，為高考打基礎、做準備。

二、初高中文言文銜接教學對策

1.培養學生自讀自學文言文的能力

為了給學生學習高中文言文打基礎，作為老師在初中的文言文教學中，就要重視學生對文言文自讀、自學能力的培養與提升，比如，盡量讓學生自己閱讀、自己理解、學習與歸納一些淺易的文言文。老師只在難點或重點處進行適當指導、點撥，大膽地培養學生的獨立閱讀、理解文言文的能力。所以，在日常文言文教學中，老師要重視培養學生借助相應的工具書自學、自主閱讀課文的習慣。比如，在學習一篇新的文言文之前，老師要求學生參照文后的注解或查閱字典，獨立閱讀課文，在閱讀過程中自己發現問題，提出質疑，鼓勵、引導學生自我探究，解決相應的問題。如此既可以培養初中生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學習打好基礎，也能提高學生的語文綜合成績。

2.注重學生對文言文學習的后續發展能力

作為語文老師一定要有長遠的育人觀，注重學生的學習的后續發展，所以初中語文教學不能急功近利，本著“考什么教什么，不考就不教”的任務或者原則，對學生文言文學習毫無益處。老師一定要明確初高中文言文教學的共同性和目標，要本著培養和提高學生閱讀淺顯易懂文言文的能力為目的，有計劃、有目的進行教學。這個無論在初中還是高中都既包括閱讀文本的能力，也包括培養學生解讀文言字詞的能力。因此，在初中的文言教學中，老師即使不考查學生對詞法、句法等知識理解和掌握程度，也一定要施行“文言字詞、閱讀文本”兩手抓的教學策略。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提和條件，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。老師要在教學中做到前后銜接，努力抓好過渡銜接，讓學生在高中的文言文學習中更加順利。

3.重視學生對文言文的誦讀

對文言文的語感的掌握和理解，要靠誦讀才能慢慢提高，所以老師應重視文言誦讀，通過誦讀掌握文言文行之有效的學習方法和經驗。對于學生而言，文言文的閱讀能力、理解能力在很大程度上是通過誦讀培養出來的。文言誦讀不但能夠培養學生的文言語感，還有助于學生積累文言文基礎知識，理解文言文本內容。為了培養學生的對文言文的誦讀興趣，老師可以選擇一些優秀的古典文學作品作為課內的補充讀物，讓學生在學習過程中大量誦讀。在讀中感知文言文的美，在讀中增強感悟，陶冶情操，為進一步探究和賞析文言文奠定堅實的基礎。

三、結語

在初中文言文教學中，語文老師只有運用科學的方法指導學生，從課內到課外，積極培養學生的參與意識，調動學生對文言文的學習興趣，讓學生自由、自覺、自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，提高文言文語感，才能為高中文言文的學習打基礎，實現初高中文言文教學的有效銜接，縮小學生能力斷層，幫助學生快速平穩地過渡。