實施“2+1”課堂教學，真正做到因材施教

◆王樂順 牟秀華 趙麗麗

(青州一中實驗學校)

一、實施“2+1”課堂教學的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”“注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式”。

伴隨著新的課程改革，固定班級授課制的弊端越來越突顯出來。在實際教學中，客觀存在著一些基礎(chǔ)知識扎實，學習能力強的優(yōu)等生，也存在著一些基礎(chǔ)比較差，學習能力較弱的學困生，還有大部分學習能力與基礎(chǔ)知識一般的中等生，這三種學生在學習上是不同步的。而固定班級授課制下的課堂教學，教師總是統(tǒng)一要求，讓學生“齊步走”，這種教學上的一刀切，造成了優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)狀。嚴重阻礙了學生的發(fā)展，造成了課堂的不公平。中國教育學會會長鐘秉林先生說過：“公平不等于平均，而應(yīng)該是尊重差異，盡量讓每個學生接受適合自己的教育。”新課程標準和新的教學理念要求我們的教育必須面向全體學生，讓學生主動發(fā)展。課堂教學要遵循“三講三不講”原則，即講學生易錯、易漏、易混的問題，學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師只要認真?zhèn)湔n，“三講”是不難做到的，而“三不講”在固定班級授課制條件下，只局限在理論層面上，是一種理想狀態(tài)，因為班級授課制不是一對一教學。面對一個班50名學情程度不同的學生，“三不講”是不可能做到的事情。因此，固定班級授課制這種教學組織形式亟待改革。

“2+1”課堂教學組織形式既克服了班級授課制度下的一個目標，一種要求，一刀切所帶來的弊端，又解決了走班分層的繁瑣程序。它既保留了固定班級授課制的優(yōu)點，又針對學生素質(zhì)的差異性，“2+1”課堂教學是新課程理念下教學組織形式的有益嘗試和探索。3年來，我校開展了以自主學習為主線，互助合作，教師點撥作輔助的課堂教學改革，這為“2+1”課堂教學提供了一定的改革經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。

二、實施“2+1”課堂教學的理論依據(jù)

蘇聯(lián)當代教育家巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》一書中明確指出：“對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要方法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)的結(jié)合起來，區(qū)別教學絕不是簡化教學內(nèi)容，而是對學生進行有區(qū)別的幫助，有的學生需要大力幫助，有的學生需要一般幫助，有的學生則只需要少量的幫助。需要加強幫助的這部分學生不應(yīng)當是固定不變的，而是隨著科目的不同和學生掌握程度的情況隨時進行調(diào)整。”

美國當代著名心理學家和教學理論專家布魯姆的掌握教學理論指出：“大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物，教師教學的任務(wù)就是要找到使學生掌握所學學科的手段。所有學生都能學好功課，只要提供適當?shù)膶W習條件，給予正確有效的指導。教師的基本任務(wù)是找到這樣的策略，既考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展。”

三、“2+1”課堂教學的實施過程

1.加強學習小組建設(shè)，實現(xiàn)有效合作互助

做好學習小組的構(gòu)建、培訓、運行以及評價，是落實課堂合作互助的有效策略。小組課堂學習方式包括獨學、對學、群學、互助的形式。課堂上要做到放而有序，活而不亂。要注重搞好以小組為單位的整體評價，強化學生的團隊合作意識，督促學生有效開展合作互助，以激發(fā)小組合作學習的熱情，確保學習小組的高效運行。

2.建立校本課程體系，為“2+1”課堂教學改革提供資源保障

為使“2+1”課堂教學改革順利實施，學校建立了校本課程體系。課程體系主要有培優(yōu)課程、提高課程、援助課程、特色課程、導學案五大部分構(gòu)成。分別針對優(yōu)等生，中等生，學困生，特長生，培養(yǎng)學生自主學習能力。學校在寒暑假前將各學科組編寫的校本課程明確分工，由學科組落實到人，確保新學期教學使用。

3.編制高質(zhì)量的導學案，保證“2+1”課堂的高效率

導學案是集教案、學案、課堂練習、課堂檢測于一體的師生共用的教學文本，是整合后的校本課程。優(yōu)秀的導學案來自認真的備課，主備教師必須在一周之前就將導學案初稿編制好，并傳到備課組其他教師手中。備課組要嚴格遵守集體備課制度，不走過場，不流于形式，保證集體備課的質(zhì)量和效果。任課教師在上課之前必須進一步熟悉導學案，進行二次備課，保證上課時對導學案爛熟于心，運用自如。為保證“2+1”課堂教學的順利實施，尤其在訓練題目的設(shè)置上要注重分層設(shè)計題目，讓學生既要吃得飽又要吃得好。

4.“2+1”課堂教學的組織形式

“2+1”課堂教學立足于學生的客觀差異，著眼于學生的個體發(fā)展。學校采用兩口普通教室附加一口提高教室(可容納24名學生上課)的設(shè)計方案，普通教室作為常規(guī)教學之用，而提高教室則為部分需要拔高和補差的學生使用。提高教室是教師在上課時，對有“特殊需要”的學生提供額外幫助使用的。為了在課堂上不影響其他學生，可在提高教室進行輔導。這就要求教師在課堂上必須處理好“講”與“不講”的關(guān)系，做到在適當?shù)臅r間，對適當?shù)膶W生，講出適當?shù)男Ч瑢崿F(xiàn)真正意義上的“三講三不講”。

(1)強者加速，使優(yōu)生更優(yōu)。如果某一教學內(nèi)容，課堂上經(jīng)過自學，小組討論，教師點撥之后，僅有極少部分同學勉強理解，而這一內(nèi)容根據(jù)學情分析，班內(nèi)只有不足30%的優(yōu)生能學會，即可組織這部分學生到提高教室，由老師對該內(nèi)容進行講解。而對那些超出他們接受能力，講了也不會的同學可安排在普通教室內(nèi)做課堂練習，鞏固本節(jié)課應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。

(2)弱者幫輔，使學困生優(yōu)化。不論哪門課程，經(jīng)過自學，小組討論，教師點撥之后，總有部分同學有些內(nèi)容沒學會，如果這部分同學在班級學生總數(shù)的30%以下，可迅速組織這部分同學到提高教室，由值日班長或課代表負責講解輔導，達到掌握此前未掌握內(nèi)容的目標，其他同學在普通教室由老師帶領(lǐng)進行拓展式訓練，不再在課堂上當陪讀。

5.自習及課后輔導

自習或課后，教師根據(jù)學生實際情況，找學生在提高教室進行輔導或談心。一是根據(jù)學生的表現(xiàn)，與學生交流學習、生活中的優(yōu)點或不足；二是對優(yōu)生或?qū)W困生進行輔導；三是對個別學生進行心理疏導，幫助學生健康成長。

四、實施成效

1.學生方面

“2+1”課堂教學給不同層次的學生提供適合的教學方式，使每個學生都能在適合自己學習的條件下找到自我、找到自信，求得最大發(fā)展與提高。真正實現(xiàn)了課堂教學的公平，是真正意義上的因材施教，讓每一個學生幸福成長并自主綻放生命之花。

2.教學質(zhì)量方面：(例：初二數(shù)學)

3.教師方面

“2+1”課堂教學的實施，進一步更新了廣大教師的課堂教學理念，極大強化了開展課堂教學改革的信心，教師認真研究提高教室的使用方法，把握使用的度。全校教師統(tǒng)一了思想認識，并取得社會、家長的廣泛理解和支持，“2+1”課堂教學改革得以順利實施并收到初步成效。