核心素養引領下的高中歷史教學淺探

◆王 娜

(山東省淄博市第七中學)

歷史核心素養是學生在學習歷史知識的過程中，通過知識積累，逐步獲取的歷史能力、情感、價值觀念，其可以引導學生立足于歷史的視角，對現實生活中的問題進行反思、解決。高中歷史教師在進行課堂教學時，要注重為學生創建良好的核心素養環境，對學生的知識、技能、情感、價值等進行全面培育，促進學生綜合發展。

一、高中歷史核心素養概述

歷史核心素養主要是指學生在學習歷史知識的過程中，逐步形成比較穩定、具有歷史特色的思維、能力，是學生歷史知識水平、情感、價值的綜合表現，其涉及到歷史價值、歷史理解、時空觀念、史料實證等各個方面。高中歷史核心素養是當前教育教學過程中，知識能力、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標的綜合表現，其強調通過素養代替目標，要學生從歷史的角度、觀點對問題進行發現、思考、解決，以此培養學生良好的個體能力、心理品質。高中歷史教師要充分意識到，學科素養的培養是一項系統性、長期性的工作，在實踐教學中，高中歷史教師必須做到持之以恒，要結合學科的特點、學生的發展規律，采取科學的教學手段，對學生的核心素養進行有效培養。

對于高中歷史核心素養，其具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等幾個方面：(1)唯物史觀，這是揭示人類社會歷史客觀基礎、發展規律的科學歷史觀，對于歷史發展，是一個由表及里，逐步深化的過程，在歷史教學中，教師要引導學生透過歷史表象感知歷史本質。唯物史觀是高中歷史教學中，教師引導學生進行歷史知識學習、探索的核心理論及思想。(2)時空觀念，其主要是在特定的空間聯系、時間聯系中，對事物進行觀察、分析的思維，時空觀念是了解、感知歷史的基礎，也是認識歷史重要的核心觀念。(3)史料實證，其主要是指對獲得的歷史材料進行辨析，并通過可信的史料，對歷史進行重現的態度及方法，史料實證是學生在認識歷史、學習歷史知識過程中，必備的思維品質。(4)歷史解釋，其主要是以歷史材料為基礎，對歷史事物進行理性分析、客觀評價的態度及方法，歷史解釋是學生在歷史理解的基礎上展現出來的歷史敘述能力，是考查學生歷史觀念、歷史知識、歷史能力的重要指標。(5)家國情懷，主要是學生在學習歷史過程中形成的關注社會責任、人文情懷，以服務于國家、民族的精神，家國情懷是學生歷史思想、歷史情感的重要展現，也是歷史學科育人功能的重要體現。

二、核心素養引領下的高中歷史教學策略

1.培養學生的歷史意識

歷史意識主要是人類對自然及社會在時間長河中出現的變化、現象、本質產生的認識。在歷史意識的影響下，人類才會不斷的反思、繼承、發展歷史，實現愚昧向文明、低段至高級的社會發展。在高中歷史教學中，歷史教師必須注重學生歷史意識的培養，便于學生從歷史的角度看待問題。

例如，教師在引導學生學習“近代資本主義的曲折發展”的知識時，教師在課堂上讓學生分組討論以下問題“如果你是近代的一個資本家，在當時的社會背景下，你想開一個茶葉廠，需要有什么？”對此問題，學生會積極的參與到課堂討論中，首先要具有良好的資本，其次，還要有必要的技術、勞動力、原材料等，為了確保茶葉廠的持續運作，還應該保證產品的競爭力。通過這樣的課堂活動組織，學生就會對“資本、技術、原材料、勞動力、市場”等有全方位的了解。同時，教師還可以組織學生對比近代資本主義和現代市場主義之間的差別，指引學生從歷史的角度對現代社會進行深入思考。

2.提升學生的歷史學科能力

由于歷史知識具有過去性、無法重現的特點，導致很多學生在學習過程中會感覺枯燥無味。對此，在實際教學中，高中歷史教師必須采取適宜的教學手段，將抽象的歷史內容形象的展現到學生眼前，讓學生可以貼近歷史、學習歷史、感悟歷史。高中歷史教師可以結合學生的具體情況，為學生創設相應的情景模式，引導學生主動思考、探索問題，幫助學生挖掘歷史內涵，促進學生歷史學科核心素養的提升。

例如，教師在引導學生探索“民國時期民族工業的曲折發展”這部分知識時，針對南京國民政府在1935年提出的國民經濟建設活動這一知識點，教師讓學生對這樣的開放性問題進行思考：假設你成功的穿越至1930年，成為當時國民黨的1號人物，面對日本入侵、武裝軍閥割據的大環境，你會如何將國民經濟發展與抗日戰爭結合在一起？這樣的問題很容易吸引學生的注意力，可以調動學生積極性，有的學生表示可以與武裝軍閥談判，合作抗擊日本侵略；有的學生表示會對經濟體制進行改革，集中力量抵抗日本。教師對學生提出的方案進行比較，并引導學生對教材中的“國民經濟建設運動”進行思考，這樣學生就會對教材內容有更加深入的感知，同時也促進了學生良好情感態度、價值觀念的發展。

3.培養學生的科學素養

高中歷史教師在開展課堂教學活動時，要特別注重培養學生的情感意志，引導學生可以樹立正確的人生價值觀念，這也是歷史學科核心素養培育的關鍵。在實踐教學中，高中歷史教師要采取各種教學手段，指引學生可以深入的感受歷史，促進學生的綜合發展。

例如，教師在引導學生探索“近代民族資本主義的興起”的內容時，教師在課堂上簡單的為學生介紹一下張謇的事跡，讓學生感受張謇放棄做官，毅然決然地投入到實業創辦中，加深學生對張謇將個體命運和社會命運結合在一起的良好品質。在此基礎上，教師讓學生思考當前有的企業為了個體利益，大肆破壞環境，危害群眾的不良行為，引導學生可以樹立正確的人生價值觀念，促進學生人文素養的提升。

又如，教師在引導學生“鴉片戰爭”的知識時，教師在課堂上利用多媒體，為學生播放一段林則徐虎門銷煙的視頻，讓學生可以感受到林則徐為國為民的英勇不屈的斗爭精神，在此基礎上讓學生自主探索鴉片戰爭的背景、發生時間、結局、影響，激發學生的愛國情懷，培養學生良好家國情懷。學生通過自主探索，會對“落后就要挨打”的道理有深刻認知，這就會進一步強化學生的愛國情感，促進了學生歷史核心素養的提升。

四、總結

總而言之，在高中歷史教學中，教師必須立足于核心素養的視角，對課堂教學活動進行改革創新，持續提升學生的歷史核心素養，使得學生可以得到全方位的培育，滿足學生的綜合發展需求。