淺議立足生本，構建小學語文高效課堂

◆周宏偉

(甘肅省靜寧縣雙峴中心小學)

“以生為本”的教學理念要求教師在課堂教學的過程中，更加注重學生的主體地位，注重學生自身在課堂的情感體驗和學生的課堂參與度。

一、細化目標設計，注重情感體驗

教學目標在課堂教學中具有十分重要的作用，其優劣程度對課堂教學的效果也有一定的影響。在生本理念下開展小學語文知識的教學，教師應當更注重學生的情感體驗，并將對學生的情感要求融入教學目標中，從而促進教師做出教學安排，實現高效教學。

例如，在進行《梅花魂》這節課的教學中，教師依據教材當中所安排的內容，以及小學語文課程教學大綱的要求，針對當前小學生對語文知識的認識結構，設計如下教學目標：

(1)知識目標。有感情地朗讀課文；掌握本節課的生字，理解文章中所表達的內涵；掌握文章“前后照應、首尾連貫”的特點；(2)能力目標。通過對文章的解讀，實現閱讀理解能力的提升；(3)情感目標。通過對外祖父愛梅花，體會其中華僑老人對祖國的眷戀之情；通過對文章的理解，體會其中梅花的高尚品格，并且促進自身逐步形成這樣的高尚品格。

不難看出，在上述教學目標當中不僅含有對學生語文知識性的要求，同時對學生學習語文知識的能力，以及從本節課的學生中需要激發的情感態度和價值觀等內容等都做出了詳細的要求，體現了教師在開展《梅花魂》這節課教學中對學生情感體驗的重視。小學語文教師在以上述教學目標為指導進行《梅花魂》這節課的教學中，能夠更好地對教學策略做出安排，從而提高《梅花魂》這節課的教學效率。顯然，在進行小學語文課程教學的過程中，教師從教學的內容等出發進行教學目標的設定，將對學生的情感要求融入到教學目標當中，能夠為教學做好指導工作，從而促進高效課堂的構建。

二、使用問題交互，提供交流機會

問題在小學語文課堂中的應用已經屢見不鮮了，在當前生本教育理念下開展小學語文知識的教學，教師也應當應用問題構建教師與學生之間的交互渠道，給學生提供語言表達的機會，從而實現生本理念下高效課堂的構建。

例如，在進行《唯一的聽眾》這節課的教學中，教師就可以應用問題構建交互渠道，給學生提供交流的機會，體現生本的教育理念。《唯一的聽眾》這節課的主要教學內容是“聽眾的形象和心理的研究，以及人生哲理的感悟”等，教師基于上述教學內容向學生提出“作者為什么要躡手躡腳地出家門”“老人為什么對我撒謊”等問題，引導學生進行自主思考，從而促進學生根據自己的理解回答教師的問題，體現自身在課堂的主體性，并且上述問題的探究中，逐步提升自學能力，構建高效的小學語文課堂。顯而易見，在生本理念下開展小學語文知識的教學，教師可以基于教學的內容，向學生提出探究性問題，增加學生回答問題的機會，從而逐步構建高效課堂。

三、優化教學活動，突出學生本位

小組合作的教學活動是能滿足“以生為本”教學理念的有效教學活動，在當前生本理念下進行小學語文知識的教學，教師可以小組合作的教學活動，有效實現學生之間的互幫互助，發展學生的綜合能力，從而逐步實現高效課堂的構建。

例如，在進行《鯨》這節課的教學中，教師就可以應用小組合作的教學策略開展教學。從多元知識智能理論中，我們得知，學生的智力發育水平和發育的方向之間是存在差異的。因此，對語文知識的理解也存在差異。如果教師按照同一目光對學生進行組員的分配，那么必將會出現有的小組討論的“熱火朝天”，而有的小組則“默默無聲”，教師就不得不介入其中，引導學生開展小組合作的活動，降低了學生的課堂本位性。因此，在開展小組合作的活動中，教師應當基于學生的實際情況，對學生進行層級的劃分，之后，按照優勢互補的原則對學生進行組員的劃分，盡可能地使每個小組當中既有語文知識理解能力較強的學生，也有對語文知識理解能力一般和較弱的學生，從而促進學生在組員的差異性之間更好地互幫互助，突出學生在合作學習中的本位性，實現生本理念下的《鯨》這節課的有效教學。顯然，在生本理念下進行小學語文知識的教學，教師應當對教學活動進行優化設計，從而突出學生的本位性，實現高效課堂的構建。

四、創建趣味情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學生進行主動學習的動力，因此，在生本理念下進行小學語文知識的教學，教師也應當注重對學生的興趣引導，從而促進學生在興趣的驅使下，激發參與語文課堂的積極性，主動投入到語文知識的學習中。

例如，在開展《詹天佑》這節課的教學中，教師就可以應用競技游戲的方式，激發學生參與語文閱讀課堂的興趣。在課堂中，教師根據本節課的教學內容，向學生提出“通過剛才的通讀，學生們已經對這篇文章的主要內容有所了解，那么這篇文章的結構是什么？你是怎么認知的？結構劃分正確，且速度最快的學生，將會得到教師的獎勵。”的競技游戲，促進學生在游戲的催使下，主動地進行《詹天佑》這篇文章中結構的劃分，并且在教師獎勵的誘導下，加快進行結構劃分的速度，提高效率。不難看出，在開展小學語文知識教學的過程中，教師可以創建游戲情境，提高學生參與課堂的興趣，從而立足生本理念，構建高效小學語文課堂。

五、應用多元評價，促進改進優化

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，隨著教育改革進程的不斷推進，教師更加注重課堂中的評價環節，也更加注重轉變教學評價的模式，體現學生在評價中的主體地位。在生本理念下開展語文課堂的教學評價，教師可以評價多元化的模式，體現學生的課堂主體地位。

例如，在進行《窮人》這節課的教學活動結束之后，教師可以創建多元參與的形式開展教學評價的工作。多元參與的評價形式，主要是指，教學評價的主體不再是教師，而是教師與學生，評價的方向也不再是教師對學生，而是添加了學生對學生、學生對自己等多個方向。在課堂中，教師先對學生在《窮人》這節課中的表現進行點評，從而促進學生從教師的專業化意見中了解自己的課堂表現，并且根據教師的意見進行行為的改進，為之后更好地參與小學語文知識的學習，奠定良好的基礎；之后，教師引導學生對前后桌的學生進行評價，從自身的感覺出發，對同伴在《窮人》這節課的表現進行評價，并且使學生在接受同伴的評價和期望中，進行課堂表現的優化；最后，教師引導學生對自己進行反思，從而從自身出發進行行為改進，提高學習語文知識的能力。可見，在開展小學語文知識教學結束之后，教師可以開展多元參與評價的形式體現學生的主體性，促進高效課堂的構建。

總之，在當前生本教育理念下開展小學語文教學，教師應當尊重學生，依靠學生，從而促進學生的可持續發展，實現高效語文課堂的構建。