激發(fā)學生的探究欲望，打造高效課堂

◆陳素梅

(青島市黃島區(qū)靈山衛(wèi)小學)

隨著小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的方法越來越受到重視。在《科學課程標準》中，明確提出，科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習，應與科學探究活動相結合，以探究為核心，通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了重要的位置。那么該如何激發(fā)小學生的探究欲望呢？

一、設置問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

1.設置懸念，“碰擦”學生探究問題的“火花”

心理學研究指出，探究的欲望，是推動學生進行研究活動的內部動力。如果同學們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學習就更加積極，興趣就更加濃厚。這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā)就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和頑強的意志參與研究活動，進行有效的探究。而學生只有主動參與了，他才想做、想識、想思考。因此，在教學中我經常注意根據教材內容的特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如《擺的秘密》一課中，上課時我通過課件展示了擺動著的座鐘圖片，先從生活中常見的物品入手，激發(fā)學生的好奇心。“咦，座鐘的擺為什么會擺動呢？”老師一語激起千層浪，學生踴躍發(fā)言，興趣盎然。眾說紛紜：擺是由擺錘和擺線組成的、擺擺動的秘密是什么……這時候我趁熱打鐵問道：“你能設計一個實驗來驗證一下誰的猜想最準確嗎？”學生探究問題的積極性就特別高漲，很快就想出了各種辦法去驗證。讓學生感到科學無處不在，科學就在身邊，就在生活中。

2.重視師生之間的情感建立，以情促學，帶動學生的探究興趣

興趣與情感有著密切的聯(lián)系，學生的情感表現(xiàn)得比較明顯。他們往往是對哪個老師有感情，就對哪個老師教的課產生興趣。正如親其師信其道。因此在教學中，科學教師首先要與學生建立良好的師生情感，老師要做學生的良師益友。首先，我在上課時，力爭做到態(tài)度親切、說話和藹、輔導耐心，特別是上課時與學生之間的互動更拉近了和學生的距離。其次，是正確對待學生的錯誤與挫折，不隨便指責學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。與此同時，我還與學生經常談心，了解他們學習上的困惑，并和他們一起完成實驗。我和學生一起做過“有趣的磁鐵”實驗，玩過瓶“吞”雞蛋，有的同學的雞蛋“吞”不下去，我就和他們一起探究其中的原因，幫助他們改進措施。由于師生情感的融洽，使原來探究興趣濃厚的學生能持續(xù)下來，而且也帶動了一開始對探究興趣不夠濃厚的學生，因此可以說，教師與學生建立了一定的情感，在一定程度上就培養(yǎng)了學生學習科學的持久興趣，從而也激發(fā)了學生的探究欲望。

二、在活動中引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題

1.提供有價值的材料，讓學生充分感知，自行發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學生的觀察力是小學階段的一項重點內容。觀察中，學生會用自己的方法發(fā)現(xiàn)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這也是創(chuàng)新精神的一種反應。比如《植物的根》一課，我在培養(yǎng)學生觀察力時，為學生提供了同一種植物的根的辨別，不同植物的根的觀察，讓同學觀察植物的根有什么不同的特點。學生根據自己的觀察結果，能夠說出不同植物的根的特點，并說明了自己的理由。在觀察中，有的小組觀察不全面，有的小組觀察得非常好，根的形狀、根的長度、小根的數(shù)量各有不同。通過交流，學生充分感知了不同植物的根的特點，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

2.注重學生知識獲得的過程

探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生需要自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，激發(fā)興趣，使之真正認真思考，進而提出問題，并尋求理解。例如《紙》一課中，我讓學生證明哪種紙吸水性強，學生利用自己已有的知識經驗，判斷出餐巾紙吸水性最強，其次是報紙的吸水性較強，最后是電光紙吸水性最差。在實驗室，我讓學生分別往紙上一滴一滴地滴水，統(tǒng)計三種紙吸水的滴數(shù)，從而判斷出準確的結果。在匯報時，我讓學生重點說出結論的根據和實驗中的現(xiàn)象，你為什么會得出這樣結論？充分挖掘學生思維發(fā)展的過程，知識獲得的過程。

3.尊重事實，重視證據

科學家在探究中要花費大量的精力收集證據，并以此為基礎，解釋自然界的現(xiàn)象。在科學課的探究中，事實和證據有著同等重要的作用。例如《比較水的多少》一課中，創(chuàng)設一個問題，三個不同容器中的水哪個多，哪個少。學生充分發(fā)表見解后，我讓學生自己想辦法去收集證據來證明自己的見解。學生就想到了用一個統(tǒng)一的容器來測量，用帶有刻度的器具去測量，用具體的數(shù)據來說明問題。可以說，事實和數(shù)據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時通過證據的收集，從證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系，鍛煉了學生的推理及判斷思維能力，也使他們能夠懂得科學家是如何思考問題的，如何工作以及如何通過探究發(fā)現(xiàn)并獲得新知。

三、堅持啟發(fā)式、討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維、集中思維，更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性等特點。在教學中，我始終注意不憤不啟，不悱不發(fā)，引導學生自主探究討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《水變咸了》一課，我給學生提供了鹽和水，讓學生思考：把鹽放到水里會有什么變化？鹽到哪了去了？老師啟發(fā)學生：你能用什么方法知道鹽去哪里了？學生回憶觀察方法，可以嘗一嘗去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多思考從而解決問題。鹽的變化看不清，用高錳酸鉀試試看，在不斷地討論思考中，學生的創(chuàng)造性思維就會得到極大地發(fā)展，進而發(fā)現(xiàn)“溶解”的秘密。

四、重視合作式學習

在科學活動中，常常需要分組制定實驗計劃，分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見等合作學習。按照建構主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不相同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑，從而建構起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識，使學生得到發(fā)展。

總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式，被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效地運用探究式學習進行科學課教學，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性思維，最大限度地提升學生的科學素養(yǎng)。不過，激發(fā)學生探究欲望的方法多種多樣，有待于我們在今后的教學實踐中去探索、去探討。