談小學低年級數學生活化教學的有效策略

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(山東省威海市經濟技術開發區實驗小學)

近年來，我們對小學數學課堂教學的要求越來越高，尤其是為學生之后的學習奠定基礎的低年級學段的數學教學更是被人們廣泛地關注著。如何將抽象的枯燥的知識生動有趣地傳授給學生，是每一位小學數學教師需要重點考慮的問題。為此，許多教師在小學數學課堂上進行了改革和實踐，同時，也取得了一定的成果。將生活化的素材、理念融入小學低年級數學課堂是新課程改革的必然趨勢，在小學數學課堂教學中豐富學生的生活體驗，對學生之后的學習和生活都有很大的價值。

一、挖掘教材中生活化元素

新課程實施以來，我們一直推崇的就是培養學生的實踐能力、創新能力以及有效利用數學知識解決實際生活中問題的能力。因此，數學教材也進行了改革，在教材中加入了很多的生活化的元素來幫助學生理解和掌握數學知識。所以，教師要深入分析和了解教材，善于挖掘其中的生活化元素，將其與數學知識融合在一起，展現給學生。

例如，在學習《媽媽的小幫手——分類與比較》時，首先從教材的設置中我們很容易就可以看出這部分知識從生活入手，希望我們能夠幫助媽媽將同類別的東西擺放在一起，以此來提高學生的分類和區別能力?；诖?，我在教學中就從生活入手詢問同學們：“在家里大家有沒有幫助過媽媽整理東西呢？”學生們都爭相恐后地說：“有”。然后我們學生們：“你們在幫助媽媽收拾東西的時候是怎么整理的呢？”低下學生們都七嘴八舌地說了起來，“爸爸的東西放在一塊，媽媽的東西放在一塊，我的東西放在一塊?！薄鞍严嗤臇|西放在一起?！薄鞍凑沾笮》?。”學生們說出了很多種分類方法，借此，我就引入了今天的課程：分類與比較。我對同學們說：“今天我們來學習更多的整理和分類方法，這樣同學們以后在幫助媽媽的過程中就會有更多的方法了。”這種從教材中提取生活化元素并有效地運用到課堂中的方式，可以讓學生發現學習數學可以幫助到我們的生活，進而讓學生更好地投入到數學學習中，為接下來的學習奠定一個良好的基礎。

二、創設有效的生活化情境

小學低年級的學生在理解和學習知識時需要教師將其置于不同的教學情境之中，讓學生在與所學知識相關的情境中掌握和學習知識。教師在情境創設中可以選擇為學生創設生活化的情境，這樣可以讓學生在體驗生活的同時學習數學知識，感受數學知識的奇妙之處。

例如，在學習《小小存錢罐——人民幣的認識》時，我給學生準備了人民幣學具，在課堂中我為學生創設了這樣一個情境：一個學生來當超市的售貨員，超市中的產品有鉛筆、橡皮、尺子、筆記本等，在這些商品上貼上價簽，比如，在鉛筆上標出1元5角、橡皮上6角，等等，將這些商品擺放在桌子上，由其他的同學當顧客來購買。學生們紛紛躍躍欲試，想要來試試在超市中買東西的感覺。學生們就在這樣一個模擬的超市購物的情境之中認識了人民幣。由此可見，在小學低年級數學教學中，教師為學生創設一個生活化的場景，將學生現有的生活經驗搬到數學課堂中，給予學生熟悉感，從而激發學生表現和學習的欲望，使學生在參與活動的不知不覺中學習和掌握了數學知識。

三、采用生活化的教學方式

教學方式是教師在教學過程中為達到教學目的和教學任務而采用的教學策略和手段，生活化的教學方式就是教師在教學過程中運用生活中學生會常常遇到的、體驗的方式來進行數學知識教學，從而有效調動學生的學習情緒，使學生全身心地投入到學習中。

例如，在學習《20以內的進位加法》時，為了鞏固和提高學生的運算能力和水平，我在課堂中設計了一個“抱團”的小游戲，讓十名學生站在講臺上，圍成一個圈，胸前貼著20以內的不同的數字，然后圍著轉圈。等到老師說出一個數的時候，同學們可以進行計算，幾名同學的數字加起來的和為那個數字的同學趕快抱到一起。通過這個游戲來提高學生的反應能力以及計算能力。幾個回合之后，學生們在一片歡聲笑語中掌握了數學知識。游戲是小學生生活中經常玩的，同時又能夠有效激發學生的積極性的教學方式，將游戲與數學知識融合在一起，寓教于樂，從而讓更多的學生參與進來。因此，在小學數學的課堂教學中，教師要善于運用生活化的教學方式，活躍課堂教學氛圍，注重學生的學習體驗，讓學生的學習更有效率。

四、布置生活化的課堂作業

布置作業是為了檢測學生對于數學知識的掌握程度，傳統的課堂作業教師只是給學生布置一些練習題讓學生回家去做。這種作業不僅提不起學生的興趣，同時也不能夠有效促進學生的發展。因此，教師可以豐富課堂作業的形式，適當地給學生布置生活化的作業，讓學生深入到生活實踐，將數學知識有效地融入到生活中，激發學生完成作業的欲望，進而主動地高質量的完成作業。

例如，在學完《毫米、分米、千米的認識》之后，我給學生們布置了一個這樣的作業：學生們回去之后把自己家中的任意十種物品量一下他們的長度和高度，最后比一比看看哪個東西最長、哪個東西最短。學生們聽到這樣的作業想著終于不用再做題了，就會很開心，這種與生活密切相關的作業形式，可以激發學生主動學習和探究的欲望，從而讓學生在體驗生活的過程中正確認識和運用長度單位。由此可見，教師豐富課堂作業形式，給學生布置生活化的作業，讓學生參與到生活實踐中，使其感受生活與數學知識息息相關，進而更加熱愛數學，熱愛生活。

五、開展生活化的課外實踐

學生學習數學知識絕大部分時間都是在課堂中學到的，但是學生長期被束縛在教室中不符合低年級學生好奇心重、活潑好動的特征，所以教師在小學數學教學中還可以適當地為學生開展課外實踐活動來創新小學數學教學方式，打破學生學習空間的束縛，使學生在生活化的課外實踐活動中發現數學知識，提高學生的實踐能力和創新能力。

例如，在學習《美麗的校園——認識方向》時，我將學生帶出教室，站在校園中，以具體的參照物來給學生講解有關方向的知識。學生更換了上課的地方，首先就會有一種新鮮感，更容易投入到知識的學習中。同時，這種課外實踐更是給予了學生表現自己的平臺和機會，學生在實踐學習過程中自身的思維能力和學習能力有了很大的提高。另外，在這個過程中學生對于方向以及位置的敏感度會有很大的提升。由此可見，在小學數學教學中教師要善于結合教學內容，組織學生開展生活化的課外實踐，以此來激發學生參與課堂的積極性，這是符合低年級學生的心理發展特征的一種教學實踐方式，可以有效促進學生的發展。

理想是非常美好的，如何將提出的美好的理論結合實踐有效地應用于課堂教學中，是我們一直以來需要探討和解決的問題。所以，教師在小學數學教學中，首先，應該充分了解學生的學習情況；其次，要善于發現生活中的數學知識，并將其有效地滲透于數學課堂中，豐富數學課堂教學形式，進而推動小學數學課堂教學改革的進程。