略議在小學科學教學中培養學生的實證意識

◆林金全

(福建省仙游縣度尾中心小學)

實證意識對于小學科學教學而言有著非常重要的作用和意義，其能夠引導學生對未知事物進行自主探索與研究，才能夠有效提高學生的綜合能力與素養，從而滿足現代化教育需求，促進小學科學教育水平的有效提升。對此，筆者就結合自身教學經驗，針對小學科學課堂教學中學生實證意識的培養進行了探索與研究，并提出了以下觀點和建議。

一、巧用問題導入，激發學生的探究欲望

在小學科學教學當中，我們需要根據學生的認識情況，運用探究式教學，綜合利用多元化教學方式，引導學生開展科學探究活動，提高學生的綜合能力與核心素養。對于學生實證意識的培養來說，我們需要巧用問題導入方式，以此激發學生的求知欲望，學生主動積極地參與到科學探究當中，進一步推動學生全面發展。

例如，我在組織二年級上冊《神奇的紙》一課探究時，為了引出本課所要探究的主要內容，就利用趣味性的方式對學生們進行提問：“同學們，現在老師出一個謎語讓你們猜，看看謎底是什么？”學生們齊聲回答：“好”，我接著說：“正看一大片，側看一條線，遇火能燃燒，遇水容易爛。”這時學生們開始進入思考，同時對身邊的各種物體進行擺放和觀察，通過觀察進行實證，從而找出答案并紛紛舉手回答：“紙。”這時，我再進一步引出問題：“在我們生活中，紙的用途很多，說一說關于紙你都了解哪些方面？生活中常見的紙有什么特點呢？”以此，引發學生思考，激發學生求知欲望。學生們在聽到這個問題和信息之后開始進行實驗，拿出一張紙開始研究。有的學生將紙對折，發現表面會留下折痕；有的學生用放大鏡觀察，發現紙的表面有很多小細紋，等等。由此可見，通過巧用問題導入方式組織教學，有效地激發了學生的興趣和求知欲望，培養了學生的實證意識，達到了有效教學的目的。

二、創設探究情境，培養學生從觀察中發現證據的能力

心理學家研究表明，生動感人的教學情境既能激發學生探索興趣，還有助于引導學生積極主動地探究。對此，我們倡導在小學科學教學中創設實證情境，引導學生提出問題，對問題的答案做出預測，并說說預測的依據，從而培養學生從觀察中發現證據的能力，從根本上促進學生實證意識的增強。

例如，我在二年級《椅子不簡單》一課教學時，首先利用猜謎的形式創設情境進行課題的引入，如“一匹馬兒四條腿，沒有尾巴沒有嘴，不吃飯來不喝水，安安靜靜等客人。”學生們經過思考，有的回答“木馬”，有的回答“椅子”，還有的回答“板凳”，等等。于是，我來揭示謎底“椅子”，這時候學生們恍然大悟，有效地激發了學生的興趣。其次，我在利用多媒體設備為學生展示各種用不同材料制作的椅子圖片提問：“我們來觀察這些圖片，說一說這些椅子有哪些共同特點？”聽到這里，學生們開始仔細觀察多媒體上的椅子圖片，查找每一把椅子上都存在的部件，來證實他們所存在的共同特征。如學生們回答：“椅子的組成包括靠背、椅座、扶手、椅腳等，而這些椅子的材質主要有木頭、金屬和塑料等。”由此可見，通過我在小學科學教學中，為學生創設了生動的實證教學情境，因其特有的實證氣氛和學習環境，成為了激發和吸引學生主動參與到探究，能夠培養學生實證意識，從而提高學習積極性。所以，在今后小學科學教學實踐中，我們應多為學生創設實證情境，從而有效提升課堂的學習效率。

三、組織實驗探究，提高學生在實驗中收集證據的能力

在小學科學教學當中，實驗教學法的應用，不僅能夠激發學生們的興趣，同時還能夠有效培養學生們的實證意識，引導學生通過實驗探究的形式收集證據，對自己的猜想進行證明和證實，從根本上提高學生的實證操作能力，促進小學科學教學效率的全面提升。

例如，我在教學四年級上冊《溶解》一課中，我采用問題導入：“如果對鹽水進行加熱，食鹽水中的食鹽會和水一起蒸發嗎？”以此來引發學生思考。學生們有的回答會一起蒸發，有的回答不會一起蒸發。為了能夠培養學生的實證意識，我讓學生通過實驗進行實證研究。首先，我組織學生們討論實驗過程中需要注意的細節，再制訂實驗方案，然后交流實驗方案，具體實施步驟如下：

(1)把適量的鹽倒入盛有水的杯中；

(2)點燃酒精燈對盛食鹽水的燒杯進行加熱；

(3)觀察加熱過程中杯中水分的蒸發情況；

(4)做完實驗后用燈帽蓋滅酒精燈。

通過以上實驗，學生們了解了鹽與水分離的方法，從而進行了切身的實驗和感受，觀察了整個分離的過程，通過實驗證明部分學生的猜想“食鹽不會和水一起蒸發”是正確的。以此通過實驗證明的教學方式，提高了學生在實驗中收集證據、運用數據的能力，有效培養了學生的實證意識。

四、注重合作探究，培養學生在交流討論中謹慎求證的科學態度

對于小學科學教學而言，想要提高學生的實證意識，就要注重學生的合作探究，引導學生在小組合作過程中發揮自身優勢，從而獲得更高的實證效率和成果。運用交流討論探究法開展活動，在交流討論時學生的思維產生碰撞，相互質疑，相互啟發，從而對問題深入研究與剖析，得到正確科學的答案，培養了學生謹慎求證的科學態度。

例如，我在教學四年級下冊《電》一課中探究“點亮小燈泡”的知識點時，為了能夠激發學生興趣，提高學生自主動手操作能力，首先，我就通過為學生展示小燈泡發光的實驗，讓學生初步認識電路的含義和特征，了解并分析電路中電流的流動路線，從而培養學生的實證精神。其次，引導學生在小組內進行合作與探究，培養學生的實證意識和動手能力。在小組中，兩個學生對現有材料進行實驗操作，另外兩名學生，一人畫出電路圖，一人作為小組代表，對整個實驗過程及電路流動過程進行綜合性描述與匯報，以此有效激發學生的合作探究意識，并且通過組內合作探究，使學生更好的提升了實證操作能力，培養了學生在交流討論中謹慎求證的科學態度，從而促進小學科學教學效率的全面提升。

綜上所述，我們在小學科學教學當中，需要針對不同的科學問題，進行深入的實驗論證并得出最終結論。科學實驗的論證包括證實和證偽，而這就需要我們在實際教學當中，重點培養學生的實證意識，通過不同方法的論證來滿足科學論證的需求。教學中應重視從巧用問題導入、創設實證情境、運用實驗教學以及注重合作探究等幾個方面，加強對學生進行實證意識的培養，促進小學科學高效課堂的良好構建，從根本上提高學生綜合能力和科學素養。