多措并舉，提高小學數學作業的有效性討論

◆王慶磊

(內蒙古通遼市科爾沁左翼中旗舍伯吐鎮第二小學)

在應試思維的影響下，小學生的學習任務較為繁重。數學作為義務教育的基礎學科，教師為了提升學生的數學成績，在布置作業中經常使用題海戰術，學生在大量的習題中苦不堪言，為了完成作業每天需要奮斗到半夜，不僅導致學生身體疲憊不堪，甚至容易激發學生對數學的抵觸情緒。在素質教育背景下，這種應試思維逐漸被擯棄，教師需要對數學作業進行反思和創新，以迎合素質教育和新課標的要求，實現學生綜合素質和數學能力的全面提升。

一、當前小學數學作業的具體現狀

第一，作業量較大。當前，在應試思維的影響下，教師和家長更加關注學生數學成績，成績成為衡量學生學習的唯一標準，教師每天都布置大量的課后作業。

第二，作業缺乏探究性和實踐性。作業內容以邏輯問題和計算題為主，沒有體現數學學科的實踐性和探究性特點，學生運用固化的套路解決問題，沒有將實際生活與數學知識充分聯系，數學素養難以得到有效提升。

二、多措并舉，提升小學數學作業有效性分析

1.作業要貼近學生實際生活

根據新課改的要求，數學教學要貼近學生的實際生活，促使學生可以將所學知識靈活應用于現實生活中，因此，教師在布置作業中，需要提升作業的挑戰性、意義性、現實性以及生活性，以生動活潑、實實在在的生活背景為基礎，結合當代小學生的性格愛好和年齡特點，激發學生完成作業的熱情和積極性。同時，數學學科具有較強的思維性和邏輯性，對鍛煉學生的創造力、想象力、抽象思維和推理能力具有關鍵作用，教師在布置作業中，要適當的提升啟發性和創造性題目的比例，促使學生在完成作業中形成良好心態和創新意識。

例如，在學習長度單位“認識厘米和米”這一知識點時，教師在完成課堂教學后，在設計數學作業中，要將生活性問題融入其中，促使學生在作業中加強對長度單位的認識，即測量家中電視機、洗衣機、冰箱的高度，臥室的長度和寬度。通過這一具有創造性的數學題目，可以幫助學生加深對數學知識的直觀認識，體會到數學與實際生活的密切聯系，進而端正自身的學習態度。

2.作業要具有較強的實踐價值

數學學科具有較強的應用性和實踐性，學以致用是數學教學的重要目的，只有引導學生將所學知識應用于社會和現實中，才能讓知識更加生動和鮮活，進而留給學生深刻的學習印象。因此，教師在布置數學作業中，要充分體現作業的實踐價值和應用價值，改變以往以理論知識為主的作業形式，促使學生在作業探究中思考、感受以及運用所學知識，進而完成數學知識體系構建。

例如，在學習“統計”這一知識點后，教師可以按照實踐性原則，為學生布置數學作業：我國班級上個學期的數學期末考試成績如下：83、73、72、79、92、93、71、87、52、99。請同學統計出：第一，班級數學成績平均分為多少？60以上及格率是多少？80分以上優秀率是多少？通過這種具有較強實踐價值的作業題目，可以幫助學生加深對統計知識的認識和理解，在完成作業中消化和鞏固知識，鍛煉思維的深度和廣度，進而實現數學思維和實踐能力的均衡發展，讓學生在實踐中體會數學學習帶來的快樂。

3.作業要具備較強的探究性

探究性學習是新課標提倡的全新教學模式，在數學教學中，教師在更新和改革教學手段的同時，在布置作業中也要強調題目的探究性，促使學生在完成作業中掌握數學能力和數學知識。在作業設計中，教師要保留以往重現式作業形式，幫助學生理解和掌握理論知識，加深對語言材料的記憶和積累。同時，教師還要適當的增添一些探究性題目，幫助學生突破固化思維的限制和束縛，將解題過程作為擴展學生創新性思維的過程，促使學生形成發散式、靈活性以及多樣化的解題思路，進而培養其獨立思考的能力。

例如，在學習“測量”這一知識點的時候，教師在布置作業中，要將生活與題目充分結合，引導學生加深對毫米、分米、厘米和米等長度的認識，并且掌握基本的測量技能，要求學生利用生活中常見的工具或者事物，完成對校園長度和寬度的測量。這一題目具有較強的探究性，學生需要進行有效的思考才能賦予行動，并且在完成作業中形成解決問題的創新性思路。

4.發展和培養學生數學思維

小學數學的目的是加深學生對數學知識的直觀體驗，形成一定的數學思維，為其未來的學習奠定基礎。因此，教師要結合素質教育和新課標的要求，改變以往固化的作業形式，提升作業的趣味性和多樣化，可以將一些有趣而生動的文章作為課后作業，如數學奇聞、名人軼事等，通過多元化的作業形式，促使學生加強對數學學科的感性認知，認識到人類發展和數學知識的聯系，發展和培養學生數學思維。

例如，布置作業中，教師可以為學生推薦《小學生數學期刊》等之類的數學書籍，并且將其作為課后作業，要求學生在看完一篇文章后寫下自己的感悟和體驗，啟發學生對數學知識的思考，進而形成數學思維，激發其對數學學科的興趣和熱情。

5.作業要體現分層原則

每個學生的資質天賦、學習能力、領悟能力和家庭環境不同，對數學知識的接受能力和理解能力也存在差異，教師在布置作業中，要正視學生中存在的差異，做到因材施教、因人而異，不能要求所有學生完成同一難度的作業，要體現分層原則，保證各個層次的學生通過作業都能夠得到數學能力的提升。首先，教師要根據學生的學習情況對其進行分類，分為學優生、普通生和學困生，設計困難、普通和簡單三個層次的作業，難度較大的作業適用于學優生，起到提升能力的作用；普通作業適用于普通學生，起到鞏固知識的作用；簡單作業適用于學困生，起到夯實基礎的作用。同時作業分層可以滿足不同層級學生的需求，同時，教師還要以動態的眼光看待學生，當學困生獲得進步后，要適當調整其作業層次。

三、結語

總而言之，數學作為義務教育的基礎學科，其教學與學生未來的學習與發展具有密切關系。作業作為數學教學的關鍵組成部分，其對學生的數學興趣和學習能力具有直接影響，因此，教師要結合新課標的要求，通過各種有效措施提升數學作業的針對性和有效性，促使學生在完成作業中掌握知識、鍛煉能力、發展思維，為其未來的數學學習夯實基礎。