淺談思維導圖在初中地理復習課中的有效應用

◆秦珊珊

(長春汽車經濟技術開發區實驗學校)

一、教學實踐反思

1.學生學習時經常出現的現象及其解決措施

學生學習時經常出現的兩種現象是：(1)聽懂課容易，做題難，總是在看到答案后恍然大悟；(2)雖然對某一章節的知識點掌握的扎實，但一遇到綜合題、讀圖題就束手無策。

原因分析：學生學到的地理知識比較零散，知識點之間缺少邏輯關系，沒能建立一個完整的知識體系，在應用所學知識解決具體問題時遇到了困難。

解決措施：通過復習課鞏固、梳理已學知識和技能，促進知識系統化，構建一個完整的知識體系，提高學生運用所學知識解決問題的能力。

“復習課是教學中最難的課”，這是許多教師經常發出的感嘆。它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像習題課有“成功感”，而是擔負著查缺補漏、系統整理以及鞏固發展的重任。

2.在復習課教學中經常出現的現象及其解決措施

在復習課教學中經常出現的現象是：(1)知識的簡單再現和機械重復；(2)講解為主，學生被動；(3)以學生記憶為主，深化拓展不足；(4)搞面面俱到和題海戰術。

原因分析：復習課“只重知識技能，不重過程方法”。

解決措施：結合地理學科特點，引入一種系統、高效、新穎的學習方法——思維導圖。

二、思維導圖在初中地理復習課中的有效應用

1.思維導圖簡介

思維導圖創始人是英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊。思維導圖作為一種輔助記憶和思維的工具，其主要目的是提高思維的效率，注重圖文并茂。即通過層級圖的方式來表現各級主題的隸屬關系，并且使用主題關鍵詞和顏色、圖像等手段來建立記憶鏈接，既簡單又有效。自上世紀八十年代思維導圖傳入我國，主要被工商界應用，后來逐漸引入教育教學。

2.復習課應用思維導圖的學習模式

采用小組“合作—探究”的學習模式，以小組為單位，本校班額約40人，每個班級分成6個小組，每個小組6～7人。具體方法、步驟如下：

步驟一：先向學生介紹“思維導圖”及形式，明確畫圖步驟。(1)復習章節主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題。(2)將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。(3)在每條線上使用一個關鍵詞。每一個分支只寫一個關鍵字，關鍵字要寫在支干線條上面；結合符號、圖畫或色彩等讓導圖更豐富。

步驟二：逐步引導，開展小組合作探究，共同繪制思維導圖。初次接觸思維導圖時，教師要降低難度，可以提供一些知識點或關鍵詞，幫助學生理清思路，理解思維導圖的含義。課前學生進行自主復習，繪制思維導圖。不同層次的學生會有不同的表達形式。有的學生會選擇畫知識框架圖，促使他回顧一章節的基本概念和規律，并進行整理；有的學生會畫思維導圖，促使他理清解決問題的思路，促進思維的發展。課上，各小組成員組內互相交流、討論、修改，最后畫出集眾人智慧的思維導圖。繪圖的過程給學生提供了主動思維的機會，讓學生親歷知識梳理、自主構建知識體系的過程，教師適時進行指導。

步驟三：展示，互評。每個小組展示本組的思維導圖，教師引導學生從思維導圖的層次性、內容的完整性、重點的突顯性、圖案的美觀性及認真程度等方面來評價。這一過程培養了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。

步驟四：完善修改。通過展示、互評之后，學生對本組思維導圖的不足之處進行修改，進一步完善。通過展示、互評，能使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利于逐步培養學生地理素養。

步驟五：教師及時歸納總結。發現問題，要及時指導，對于創新之處要鼓勵，對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維。

通過以上幾個過程來完成復習課，學生會留下很深的印象，使復習課不再枯燥、乏味。

3.思維導圖應用在初中地理復習課中的優勢

思維導圖應用于初中地理復習課教學，可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識體系，便于學生的理解和掌握。對于大多數學生來說，復習課容量大、知識點零碎是常見問題，思維導圖的引入可以有效解決以上問題。思維導圖極具發散性，同時又具有濃郁的個人色彩，能充分調動學生的主動性，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。