談學生數學實踐創新能力的培養
——基于“問學”模式

◆張 微

(山東省寧陽縣洸河學校)

小學階段的學生，因為其思維方式尚未得到完全地發展。教師在教學過程中，一定會考慮到學生接受知識的能力，并通過將一個核心問題分解為多個小問題的方式，引導學生們學習新知識，降低學生接受新知識的難度。但這種方式也有最直接的弊端，就是學生難以形成思維上的整體性，也就無法在自主探究的過程中發揮其創新能力，這樣的做法很不利于學生能力地發展。教師可以采用“問學”的教學模式，引導學生在自主探究的過程中，提升實踐創新能力。

一、給予獨立時空，自主學習

學習需要經歷自主探究的過程，只有通過這個探究過程學生才能對知識產生自己的認知，進而培養自身能力。同時自主學習的過程，也是培養學生創新能力最好的途徑。因此，教師在開展教學活動時，應當給予學生一定的獨立時間和空間，采用布置課前預習等方式，引導學生利用課前預習時的自主時間進行自主學習，并通過自主探究的過程深化學生對知識的認識程度，進而提高學生的思維強度。

如在講解“小小志愿者——混合運算”這部分內容的時候。在講解這部分內容之前，我首先給學生們布置的課前預習任務，要求學生自己對課本內容進行預習，并在預習后自行設計一個問題，并給予合理地解釋和算式表達。學生設計的練習題中有：1kg蘋果的價格是10元，1kg橘子的價格是6元，買2kg的蘋果5塊kg的橘子共需要多少錢？算式表達為：2×10+6×5=50元。為了加強學生的辨析能力，我為學生們設計了如下題目：261+26×3-80、58+42÷2。通過這些練習，學生們不僅能夠在日常生活中熟練地運用混合運算解決生活問題，還能在數學練習中更熟練地掌握混合運算的做題技巧。

給予學生獨立的時空進行自主學習，一方面是能夠加深學生對知識的認識程度，另一方面也是更重要的一方面，采用自主學習的方式能夠培養學生良好的學習習慣，促使學生能夠在今后的學習中能夠嚴格要求自己，養成課前學習的習慣，整體提升學生的學習能力。

二、碰撞個性思維，小組交流

所謂的創新并不是指學生能夠發現一些從未有人涉足的內容。對于小學生而言，能夠有一個不一樣的想法或觀點，能夠為其提供一種新的思路，這些都可稱之為創新。而創新往往不是一個人完成的，如果僅靠一個人的能力去思考問題，往往會使人陷入一個思維怪圈，怎么也走不出來，這個時候就需要其他人來為自己提供另一種新的思路，通過這種思維的碰撞，使人豁然開朗。因此，在教學中教師可以采用組織小組交流的方式，引導學生們在交流的過程中實現思維的碰撞，進而發展學生的創新能力。

如在講解“新校服——條形統計圖”這部分內容的時候，因為這部分內容是生活中常用的，而且從一年級開始，我們會學習各種統計方式，對于統計手段每個人都有自己的看法，因此我要求學生們采用小組交流的方式，討論統計數據的簡便方式。有的同學認為：統計校服數據的時候，可以將同學的名字寫在一列，然后把尺碼寫在一列。也有的同學認為可以通過小組匯總的方式，把每個小組的數據收集起來。最終在學生不斷討論下，學生們也認識到：如果要得出一個班需要制作的校服尺寸，我需要知道的是每一個尺寸有多少人？因此我們應該把尺寸相近的人歸類在一起，最終按照尺碼的標準得出每個尺碼需要制作多少套校服。

由此可見，采用小組交流的方式，引導學生們在交流的過程中碰撞思維，不僅能夠有效地提升學生的學習效率，同時還能強化學生彼此之間的交流與合作，進而促使整個班級中的優等生和學困生都能有整體地提升，構建更和諧的班級體。

三、開展師生辯論，修正提升

在教學活動中教師扮演著一個引導者的角色，學生才是教學的主體。因此，教師在教學中應當改變原先滿堂灌的教學模式，采用組織辯論的方式，為學生們組織師生辯論。在辯論過程中激發學生的探究欲望，并在學生表達想法的同時找準學生思維中的誤區，一擊即中的為學生指點迷津，并引導學生認識知識的本質，幫助學生修正對知識的認知，在提升學生學習效率的同時提升其數學思維。

如在講解“收獲的季節——除數是兩位數的除法”這部分內容的時候，我就采用了師生辯論的方式引導學生學習除法的計算方式。首先，我帶領學生們復習了之前學習的除數是個位數的除法。隨后，我和學生們就“6÷2是否等于60÷20”這個問題進行了辯論。學生們根據自己的認識主動分成兩隊，一隊認為兩個式子相等，一隊認為不相等。認為不相等的同學表示：6÷2用豎式表示得出來是3，但60÷20用豎式表示出來，得數應該是30。經過多個同學的辯論后，學生認識到：除法得數的第一位要和被除數的位數對齊。有了這個過程，學生們更清晰的認識到了除法豎式的運算規律。

采用師生辯論的方式引導學生學習新知識，一些原本不愛表現的學生也能夠積極地參與到活動中，因此這種方式不僅可以提升學生的課堂參與度，引導學生在辯論的過程中自信地表達自己的看法，提升學生對數學知識的探究興趣，同時還能有效培養學生的思維能力和表達能力，加深對所學知識的理解，有效提升學生的數學素養。

四、組織變式練習，強化升華

變式練習是指：在知識本質的引導下，結合學生的具體情況，采用不同的知識呈現方式，引導學生從不同的層面探究核心問題，以此來提高學生們對核心問題的理解。采用組織變式練習的方式進行教學，遵循學生的思維方式，以多元的形式引導學生對數學知識進行探究學習，并在核心問題的引領下靈活地學習和運用數學知識，以此來強化和升華學生的數學思維。

如在講解“包裝盒——長方體和正方體”這節課的時候，我首先帶領學生們對長方體和正方體的特征進行了系統的認識。隨后，我用一個長方體的紙盒為學生們講解了長方體面積的計算方式，引導學生們認識到在計算長方體面積時要考慮到所有的面。最后，我用多媒體為學生展示了一個帶蓋子的正方體盒子，正方體邊長為10cm，蓋子的高為1cm，問要做成這個正方體需要多大面積的紙？在解決這個問題時，不再是單純地求解正方體的面積，還要考慮到蓋子多出來的4個長方形。很多學生都忘記了這4個部分。學生們完成后，我帶領學生們將紙盒逐步分解，并得出結論：10×10×6+1×10×4=640cm。經過這次變式練習，學生們對長方體和正方體的面積計算有了更深刻的認識。

以組織變式練習的方式開展教學，能有效打破學生的思維定勢，引導學生能夠靈活學習和應用數學知識，升華學生的數學思維。

總的來說，在小學數學的教學過程中，教師要以培養學生的能力為主要的教學目的。而在教學中采用問學式的教學模式，不僅能夠培養學生的自主學習能力，同時還能提升學生的交流能力，促使學生能夠在交流學習的過程中，提升自身的能力，升華數學核心素養。