英語教學中對教材進行整合重構的方法淺探

◆胡曉峰

(四川省成都市第三中學)

高中英語課程以培養和發展學生的學科核心素養為總目標，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，學科核心素養的發展過程即是語言與技能整合發展的實踐活動，也是文化感知與理解不斷加深，思維品格和語言學習能來逐步提升的過程。因此，在長期的英語教學中，尤其是長期從事高中藝術生教學班的英語教學中，經歷了對教學的反思，高考后通過對學生成績的縱向、橫向比較。我認為構建自己的知識體系非一日之功，非一日能成，不論教育教學如何改革，教學的主體都是學生，你的知識體系是通過學生學習得到應用和再現，你的教學價值才得以體現。馮·格拉賽斯費爾德指出：“教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。”作為一名英語教師，必須在認真鉆研教材、教學大綱和考試說明的基礎上，根據所教班級特性，仔細分析大多數學生的現有學情，有針對性的對教材、教學結構、教學內容和教學進度進行重建、拆分和重新整合，那么他/她的教學才能真正有序、有效、有趣，學生的學習才可能有收獲、有提升。最適合的教學才是最好的教育，確實如此。在具體的教育教學中如何進行教材的整合重構，如何發揮教師的最大作用呢？

一、對教學內容的難度重新構建

由于我們學校高中生源的組成復雜特殊性，既有普通生，又有藝術生，還有民族生，我們面對的大多數學生的英語基礎都不是很好，甚至有相當一部分學生的英語基礎知識幾乎為零。英語相較其它學科來說，對他們無疑是“難于上青天”，而現有的高一的英語教材比較初中整個學習階段的內容，無論是知識內容還是教材結構，題材更廣泛，難度更大，要記憶的東西很多，同時需要學生更高的運用知識的能力。如果我們教師在具體教學中，不提前對教材結構和教學內容進行熟悉、把握，不重新調整，而是“依葫蘆畫瓢”，完全按教參或現有課件教學，長此以往，因為大多數學生不能適應，跟不上教學進度，課堂教學無效率或效率低下，學生失去學習英語的興趣和信心，成績也不斷下滑，更遑論教學效果了。因此，必須對教學內容的難度重新設定。當然，對教材的重構必須建立在對教材的認真研讀，必須親自做至少近五年的各省市的英語高考題，全國近五年的歷次高考題也要認真做和做后歸類，分析考點分布、分值比重，準確把握常考、必考知識點，然后對應到相應教學內容上。對分值大的、難度低的或難度適中的，確定為教學備課的重點，在教學中反復講練，要求學生人人過關。相反，對應的考點分值大、難度也大的差距題，課上少講，但要求部分學有余力的學生在假期中學習和操練，并在開學后進行面批面改，這樣保證有優生，使他們能在教師的教學中，起到引領、帶動全體學生的作用，同時保證他們在大考中能拿到高分。而由于難度降低了，大多數學生能聽懂，課后能把題做對了，學習也有興趣，反過來對班級平均成績的提高也起到了保證，同時課堂秩序良好，教師教學也較輕松，不至于出現亂課堂或睡到一大片的惱人現象，何樂而不為呢。

二、對教學內容進行取舍重構

我們面對的大多數班級、大多數學生都是藝術生，他們的學習內容由兩部分組成，既要學習文化知識，還要進行專業的強化訓練，時間緊、任務重、難度大，而且每學年還有一周的外出寫生，高三還有將近兩個月的專業強化。我們現有的英語教學在高一一年有四本28個模塊的教學，涉及到大量的篇章需要閱讀，多達2600個左右的詞匯、短語和句子需要記憶，同時英語學習的局限性——缺乏語言環境、大班教學等，老師還要和學生的無意識遺忘進行抗爭。除非是有很堅韌的毅力、學習目標非常明確、還有遠大志向，學習動力十足的極少部分學生，大多數學生在長期艱苦的學習中，都會有疲乏期，他/她會有選擇性、側重性的學習，那么比較其他學科，英語無疑是大多數學生會選擇“屏蔽”的學科，英語課堂會成為他們“休養生息”“從事副業”的地方。這時，老師的教學設計和教學藝術就尤為重要了，我們只有變被動為主動，努力去適應學生，對教學內容進行取舍，才能讓學生不會遺忘或放棄英語學習，不至于讓我們的英語教學變成“曲高和寡”。在教學內容的取舍上，要認真研究教學大綱和高考考試說明，密切關注考試動向和考試題型的變化，進行有效取舍。例如，英語各類考試中，英語語法知識都逐年淡化，更強調在具體語境中對英語語法的考查，加之語法知識的講解都很枯燥，對我們學生而言也很難理解，那么在教學中就應作為忽略點，甚至在高三最后復習中應完全舍去。教材中每一模塊都有很大部分篇幅是語法訓練，同步學案中也有大量涉及，我們就必須重新進行教學內容取舍，在高一時可以進行適量基礎語法知識的訓練，以培養學生基本能運用基礎語法理解句子能力。但是高二，尤其是高三時就必須少講少進行單純語法訓練，而應該多進行其它方面的強化訓練，使教學和復習更有效率，更有針對性。另一方面，對教材中涉及到的很難很長的語篇，在教學時要根據班級學生情況進行內容和教學課時的再分配。但同時，我們的學生英語基礎薄弱，體現在兩方面，一方面詞匯量太少，另一方面語法知識欠缺、混淆，這兩部分制約了他們閱讀的流暢和理解的準確性。如果在高一教學中，我們完全按教材的內容安排進行教學，語法教學都是“蜻蜓點水”，一帶而過，那么大多數學生在記憶詞匯、閱讀文章、話題寫作等等方面都會因為語法知識的欠缺或混淆而舉步維艱。所以在高一階段必須對常用、常考語法進行歸類、歸納和專門訓練，使學生基本的語法知識建立知識樹。

三、對教材內容掌握度的重構

學生學習英語的最大障礙是詞匯，詞匯量多多益善，但是我們的大多數學生本身詞匯量少，而記憶新詞匯需要時間、耐心和恒心，這些又恰恰是我們學生所缺乏的。如果我們要求學生掌握所有的書本詞匯，那很多學生都會選擇放棄，但如果我們對詞匯再重組、再分類，按高頻、常考、必考一類，了解一類、猜詞一類等等重新歸類，要求學生第一類必須反復記憶詞意、詞性、拼寫和用法，第二類要求學生記憶詞義和詞性就可，而第三類只要求學生能根據語境、上下文，甚至用構詞法知識進行猜測，這樣減少了學生的記憶量，降低了記憶難度，但是學生在運用時又提高了準確性和流暢性，而且能從記憶詞匯中看到效果，感受到自己的進步，那會極大地引發學生記憶詞匯的興趣，增強學習英語信心，變老師要我學為我一定要學好英語。

以上是筆者在英語教材重構中的一些體驗，在具體實施中，我認為應注意兩點。由于教材整合重構是對教材的再創造，我認為在整合重構的過程中，必須要遵循四個教學原則：基于教材的原則、基于學生的原則、教學內容主題性一致的原則和教學內容完整性原則；同時必須發揮同仁合作的精神，只有團隊的共同協作，才能使教材重構得到落實和運用最大化。總之，我認為對教材進行重構，本質上就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種不同的教學方式，最大程度地發揮他們的學習潛能，讓學生真正從教學中獲益。