運用可視化思維工具，促進小學英語自主學習

◆歐陽婉嫦

(廣東外語外貿(mào)大學從化實驗小學)

一、思維導圖的定義

托尼·博贊是思維導圖的提出者，他將思維導圖的定義定性為：根據(jù)大腦當中所擁有的放射性特點來創(chuàng)造出一種發(fā)散性和可視性特征的思維工具；可以把抽象思維進行具體化，同時也能夠把知識邏輯結(jié)構進行圖像化的技能。通過多維度層次、豐富的圖畫、色彩以及代碼等相關形式，從而對學習者大大的增強記憶效果。思維導圖可以對人類的左右腦進行充分的利用，并與大腦當中的記憶、大腦所掌握的知識以及思維邏輯的規(guī)律，對大腦當中的潛能進行有效的挖掘，從而使人可以達到全面發(fā)展的一種學習方式。

二、在教學當中使用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖有著多種稱呼，在這些稱呼當中就有心智地圖、思維地圖等，是運用圖像式的思維工具來輔助思維進行表達的過程，是人類思維方面的能力進行深化之后得來的。在教學當中思維導圖工具擁有著較強的特性和優(yōu)勢，能夠?qū)W生的大腦開發(fā)方面起到良好作用，對于學生自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面進行良好發(fā)展，在其中所擁有的教學優(yōu)勢和特征基本上具有以下幾點：首先，在教學當中運用思維導圖，能夠?qū)W生在學習方面的熱情進行良好激發(fā)，可以讓學生更快地對知識進行吸收和學習，從而使學生進行自主學習；其次，在教學當中運用思維導圖，能夠?qū)W生自身的思考能力和勤奮學習能力進行良好培養(yǎng)，對學生自身所潛在的實踐能力進行良好提升，從而讓學生的學習成績達到理想的效果；再次，在教學當中運用思維導圖，能夠?qū)W生自身的想象能力進行完善，從而讓學生對自身的知識體系進行獨立構建，并且擁有著對學生大腦思維模式進行良好的開發(fā)幫助，讓學生在對知識理解方面更加地深入；最后，在學生學習當中運用思維導圖，可以使學生對知識進行記憶方面起到良好的輔助作用，從而可以讓學生在非常短的時間中對于所學的知識進行牢牢記憶，在進行記憶過程當中幫助學生分清主次，讓學生在進行學習過程當中，鍛煉出自己所特有的記憶能力，在學習當中遇到某一個問題之后可以做出多方面的思考，而且還可以用多種思維模式呈現(xiàn)出問題當中所潛藏的知識內(nèi)容，不斷地提升學生的學習成績。

三、培養(yǎng)、提升學生英語自主學習能力

(一)強化英語詞匯記憶

在小學生對英語的學習過程當中，詞匯記憶是其中的重點之一，而很多小學生因為不喜歡枯燥的記憶以及機械的背誦，因此也導致其詞匯學習效率差，如果教師長期要求學生死記硬背，學生則會產(chǎn)生消極的情緒，而在對英語詞匯進行記憶的過程當中，如果沒有輔助手段，則會產(chǎn)生較高的回生率。對思維導圖進行應用，則能夠使得學生對于詞匯記憶的興趣得到提高，并有效地輔助學生記憶英語詞匯。通過文字、圖畫等方式都能夠展現(xiàn)思維導圖，而通過不同的顏色、線條對內(nèi)容進行表示，也能夠給予學生足夠的視覺沖擊力，并使得學生的記憶效率能夠得到有效的提高。

例如，在“Do you like pears”單元當中有很多的水果詞匯，如果只采用傳統(tǒng)方法，學生機械性地進行記憶，往往會對背誦產(chǎn)生抵觸情緒，并對記憶效率產(chǎn)生影響。而通過對思維導圖的應用，則能夠?qū)ⅰ八弊鳛橹行年P鍵詞，并將圖片附在關鍵詞附近，學生能夠根據(jù)關鍵詞對多種水果進行聯(lián)想，如pear、orange、banana等。教師同時也可以對學生的聯(lián)想進行啟發(fā)，使得學生能夠?qū)γ糠N水果的分支進行聯(lián)想，例如，從banana聯(lián)想到香蕉樹、月亮燈，而從葡萄則能夠?qū)ζ咸丫啤⒀坨R等進行聯(lián)想。在對思維導圖進行繪制的過程當中，學生還可以給水果涂顏色，最終使得圖文并茂的記憶圖畫得到形成，這一方面使得學生的學習興趣得到了激發(fā)，另一方面也對學生的記憶進行了有效的強化。

(二)立足教材培養(yǎng)學生的思維邏輯能力

想要提升學生自身的自主學習能力，則需要學生具備以下幾點能力：首先，學生自身具備一定的知識基礎；其次，學生自身對教學知識擁有一定了解；最后，學生自身具有一定的思維邏輯能力。只有學生在進行自主學習的過程當中具備了以上所列出的三點要求，必然能夠自主地開展英語知識學習。所以，教師在對學生自主學習能力培養(yǎng)的過程當中，需要幫助學生建立良好的知識基礎，在學生擁有一定的知識基礎之后，才能夠擁有自主學習的前提條件，在學生達到這一目標之后，就需要教師幫助學生對教材內(nèi)容進行大致了解，因為在這些知識體系當中，屬于還沒有讓學生進行學習或?qū)W習之后還不是特別深入認知的知識體系。所以，教師應當幫助學生進行相應的了解，在學生建立了初步的教材認知之后，便擁有了自主學習的開展條件。如果學生只具備了以上兩點能力，開展自主學習的效果必然不會特別良好，所以，需要教師幫助學生建立思維邏輯能力，在教學當中，教會學生對知識進行認知的方法，讓學生擁有一定的思維能力，從而在學生進行自主學習的過程當中，可以根據(jù)教師所教受的英語學習方法來進行自主的知識學習，從而提高學習的效果。

例如，在對“what does she do”的課文進行教學時，如果讓學生在閱讀之后直接背誦，很多學生都會覺得較為枯燥，而通過思維導圖的形式，則能夠把文章當中介紹的人物作為關鍵詞，并根據(jù)課文的介紹，使得學生能夠?qū)Σ煌宋镏g的特點、愛好進行了解，從而更深地理解課文內(nèi)容。

(三)對英語知識進行合理布局和有效概括

在學生進行自主學習的過程當中，教師要對于知識內(nèi)容進行合理的布局，并且將這些知識進行有效的概括。也就是說，教師對于這些知識當中所潛在的要素關聯(lián)性做出較為合理的安排，讓學生擁有一定的能力進行掌握，避免知識之間存在較大的懸殊性，讓學生當前所掌握的基礎知識以及思維能力不能夠進行良好的解讀，最終打消學生對于知識進行主動探索的積極性。所以，在學生進行自主學習之前，教師要對于知識內(nèi)容進行合理的布局，讓學生能夠根據(jù)自身所掌握的英語知識和思維邏輯，可以對這些知識進行良好的解讀，在解讀之后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生所學習到的新知識內(nèi)容，還有效地幫助學生強化了思維邏輯的發(fā)展。同時，教師在講解時如果非常仔細，便極有可能讓某些學習能力較強的學生感覺啰嗦和厭煩。所以，英語教師在教學的過程當中，要學會將知識內(nèi)容進行概括講解，要保證知識點和知識點之間形成連接，但是又不會過于密集，就像是“人體當中的骨骼，教師只是將人體的骨骼進行了連接，并沒有添加血肉，而這些血肉則需要學生通過自主學習來進行填補。”只有在這種情況之下，才能夠提升學生的自主學習能力。

四、總結(jié)

在進行小學英語的教學過程當中，想要應用思維導圖的方式來讓學生進行良好的自主學習，就需要教師掌握思維導圖當中的精髓，了解到學生需要什么，從而根據(jù)學生的需求來進行制定，并且還需要教師結(jié)合學生自身的現(xiàn)狀來制定相應的方法，只有當這些因素完全具備之后，便可以充分地調(diào)動學生自身的自主學習能力。