運用數學經驗提高幼兒的問題解決能力

◆林麗娟

(福建漳州市漳浦縣實驗幼兒園)

幼兒園數學學習活動中，問題解決能力是數學學習過程中不可缺少的重要能力，教師應當轉變傳統教育思想，避免采取填鴨式、灌輸式教育方法，以幼兒為主體，注意觀察幼兒的學習行為，把握幼兒的最近發展區，注重靈活使用教學方式，引導幼兒積極主動發現問題、提出問題、探索問題、解決問題。運用數學經驗提高幼兒的問題解決能力。

一、設置問題情境提升幼兒探索欲望，萌發問題意識

幼兒好奇感以及探索欲比較強烈。不同年齡階段幼兒的數學能力水平差異大，教師應當因材施教，提升幼兒的學習興趣以及激發幼兒求知欲，通過教師提問方式促使幼兒獨立思考能力以及獨立解決問題能力得到全面提升，促使幼兒認知領域得到進一步拓展，幫助幼兒在實際學習過程中能夠主動尋找答案以及運用數學知識解決各種問題。例如，在開展數學教學過程中，教師通過設置問題情境，如設置“小老鼠買米”情境，有一只可愛小老鼠來到一家米店買米，其中米店之中的米被放置在兩種米罐子中，每罐價格都是10元，但是兩種罐子形狀不同，第一種罐子長且高，另一種罐子粗且矮。教師提出問題，請問哪一種罐子中的米量更多，要求孩子們對此討論，有的孩子認為高而長的罐子更多，有的孩子認為矮粗米罐子之中米量更多。通過米罐子問題情境，引發幼兒對容量守恒的探究。雖然兩個米罐子形狀不同，但是10元米不管是裝在何種形狀罐子之中，數量是相等的。在這個問題情境中，幼兒自主互動交流，萌發問題意識。教師在創設數學問題情境的過程中，要注意一方面應當貼近幼兒現實生活，選擇使用現實生活中常見現象進行話題導入工作；另一方面，在教學的過程中，教師要激發幼兒興趣以及探索欲望，幫助幼兒克服困難。通過小老鼠買米的活動，引導幼兒推理以及測量，啟發幼兒積極主動思考問題，提升獨立解決問題能力。

二、投放適宜材料，引導幼兒在操作中發現問題，嘗試討論問題

在數學活動中，收集適宜的高低結構材料，投放到活動中，引導幼兒在操作中交流、互動中解決問題，提高幼兒的問題解決能力。數學活動開展過程中，教師要幫助幼兒開闊眼界以及鼓勵幼兒大膽猜想探索。孩子討論問題時，有時會走神或者是偏離話題，這種情況下，教師要適時給予引導，避免幼兒的討論活動脫離話題，幫助孩子歸納以及總結規律，幼兒可以將自己的思考和其他孩子進行交流討論，讓每一個幼兒的創造力和想象力能夠得到充分培養。如在“運用身體工具進行測量”活動中，幼兒有的用手掌量，有的用腳量，運用不同的身體部位進行測量，把測量的結果記錄下來后，與旁邊的同伴進行交流討論“為什么咱們測量的次數不一樣”“你用什么來量？”“我的手指張開量了三柞”“比比手指頭，原來我的手指比你長”……幼兒在對比中交流，驗證中討論，得出測量工具與測量結果的函數關系結論：原來測量工具長，測量結果的次數就多；測量工具短，測量結果次數就多。豐富的討論能幫助幼兒深化理解，讓活動室成為幼兒樂于分享的場所，分享包括師幼之間、幼兒之間的分享，教師要起到良好的引導作用，鼓勵幼兒大膽表達自己想法，提升幼兒獨立思考問題以及獨立解決問題能力，

三、遷移已有經驗，引導幼兒發現生活情境中的數學，積極解決問題

幼兒年齡小，利用幼兒不同水平的年齡特征，遷移幼兒已有的數學經驗，引導幼兒發現生活情境中的數學，積極解決問題，比如觀察解讀幼兒的行為，根據他們的最近發展區，讓幼兒自主思考，培養獨立的解決問題能力。例如，學習數運算過程當中，教師可以通過生活情境的數學教學，讓幼兒真正走進超市購買商品，觀察商店中物品的擺放，引導幼兒思考，如怎樣才能找到自己想買的物品？超市貨架上的物品時怎么分類的？今天，你帶了5元，買了一根棒棒糖，花掉1元，你手上還剩多少錢？還可以買到什么……又如在生活中“如何根據門牌號碼尋找朋友”“玩具怎樣分類”“沒有標記的情況下怎樣找到自己或別人的口杯”等，引導積極主動地進行思考，發現更多問題，并嘗試運用數學經驗解決生活中的問題。

數學來源于生活，教師應當將數學問題和現實生活相互聯系，引導幼兒從生活當中發現問題，同時解決生活之中出現的各種問題，提升幼兒的數學素養以及運用數學知識解決實際問題的能力。案例分析：六一節到了，岳岳小朋友和老師一起參加義賣活動，一個男孩子買了岳岳的小熊布偶。小男孩拿出一張五十元錢給教師，因為小熊布偶標價是十塊，老師找了四十塊錢給小男孩，這時岳岳看看老師錢包，發現里面的錢少了，之前有很多張錢，現在只有一張五十元，于是岳岳就哭著說錢丟了。這個案例之中，岳岳直觀上感覺錢數量少了，這時老師需要對岳岳進行引導，幫助岳岳認識貨幣面值的大小，學習運用簡單的數運算，積極解決問題。

四、善用數學語言，激發幼兒的數學思維，提高問題解決能力

數學語言要求嚴謹、簡練、易懂，語言表述清晰明了。教師與幼兒互動交流時所使用的數學語言與幼兒數學學習水平息息相關，教師要有意識地把數學語言運用到平時的生活活動中，不論是在游戲、餐點、早操等還是數學集中教育活動、數學區域活動中。比如在用餐的時候，讓能力較弱的幼兒當老師的小幫手，先樹立自信心，用一一對應的方法數數：“請幫助‘第三組’數一下桌上擺著幾個小盤子，記住不要落下任何一個小盤子”。及時用數學語言提示，改掉平時漏數的習慣。

當觀察到幼兒遇到困難，問題解決不了時，教師要以引導者、支持者的身份適時介入，使用引導性的提問激發幼兒的數學思維，鼓勵幼兒深入思考問題，自主尋求解決問題的辦法，或者引導幼兒換個角度思考問題，如怎么做才能知道哪一排的椅子多？假如還有兩只小動物去小貓家，這些椅子的數量夠嗎？如果你的骰子擲到5，要把這些玩具放在哪個小框里？你知道應該先在哪個框子放玩具嗎？我的小貓數量和小魚一樣多嗎？由此啟發幼兒懂得思考，善于探究，并能使用數學語言，運用數學經驗，提高問題解決能力。

綜上所述，在幼兒園數學活動過程中應當注重幼兒數學問題解決能力培養，這是當前數學活動的重要和長期任務，不容忽視。教師要注意轉變傳統教育思想，同時要靈活地使用教育方法來激發幼兒問題解決意識以及提升幼兒問題解決能力，這對培養幼兒綜合素質以及提升幼兒數學能力具有重要意義。教師應當設置數學問題，將數學和生活情境中的問題相互聯系，設置合理問題情境以及激發幼兒探索欲望等，進而提升幼兒的問題解決能力水平。