淺議如何立足新課改，打造高效小學語文課堂

◆徐花

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學)

新課程改革不僅對教育教學提出了更高的要求，也為教師教學活動提供了新的思路和方向。在小學語文教學中，教師不僅要做好教學活動的組織者和領導者，通過設計學生喜聞樂見的教學方案，帶領學生有序開展語文知識學習；還要做好學生的啟迪者和引導者，引導學生發揮自己的聰明才智，積極參與到語文教學當中。只有通過師生之間的共同努力，才能夠打造出更加高效的語文教學課堂，進而更好地實現課堂教學目標，推動學生全面健康地成長。

一、優化課堂教學方法，重視學生情感體驗，增強課堂教學趣味

傳統的課堂教學大多是“灌輸式”的說教模式，課堂教學活動主要是“教師教、學生學”，學生作為受教育者只能被動接受教師的知識傳授，無法實現自主學習、自主探究。這種教學模式忽視了學生的學習興趣和學習需求，容易使課堂教學變得枯燥乏味，不僅不利于提升學生的學習積極性，還會助長學生的依賴思想，導致學生自主思考能力低下，自主創新思維缺乏，最終影響課堂教學效率的整體提升。在新課改理念的影響下，教育教學強調了學生的學習體驗和情感需求，強調要在教學中培養學生積極向上的情感、態度和價值觀念，這就要求教師要轉變教學思想，改進教學策略，通過多樣化的教學策略來增強教學的趣味想，激發學生的興趣，提高學生的學習主動性，激發課堂教學的活力。

例如，在《將相和》課堂教學中，教師可以借助多媒體來創設引人入勝的教學情境，通過搜集文章相關的圖片、音頻、視頻等資料來營造良好的教學氛圍，然后組織學生分別扮演文章中廉頗、藺相如等人物，將呆板的教材文章改編為一場精彩的情景劇。通過學生分小組進行角色扮演對文章進行演繹，讓學生更好地體驗文章中所描寫人物的思想情感，通過人物的語言、動作、神態來揣摩和感受人物的性格和特點，幫助學生更好地理解教學內容。這種教學方式不僅能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的學習自主性，使學生在教學中獲得更好的學習體驗，提升學生的語文學習熱情；還能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生成長為更加優秀的高素質人才。

二、發揮學生主體作用，尊重學生個體差異，因材施教

學生是有著不同性格和發展需求的獨立個體，高效的課堂教學必須要從學生的個性化特征出發，設置滿足不同學生個性化發展需求的有針對性的教學活動。這要求教師在備課之前必須要全面了解班級學生的學習動態和學生的個性特征，依據語文學科特點和學生的學習實際，設置合理的教學目標，在教學過程中，要堅持因材施教，發揮學生的在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極主動地完成課堂教學任務，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，從而提高學生的學習效率，實現良好的課堂教學效果。

例如，在教學中，教師可以依據學生的不同學習進度，將學生分為不同的學習小組，在安排學習任務和學習活動時，讓學生分小組進行，在完成教學大綱的前提下，讓所有學生都能夠得到全面發展，避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，以此來促進班級學生的全面進步。同時，教師在安排教學活動時，可以讓學生做課堂教學的“主人”，安排學生為主體的教學活動。比如，教師可以依據教學內容組織學生進行演講比賽、辯論賽、話劇、情景劇等課堂活動，為學生提供自主表現的機會和平臺，讓學生能夠有機會展示和發揮自己的的優點和特長，在良好的課堂“舞臺”上展現自己的風采。通過這種教學活動來激發學生的主人翁意識，增強學生的學習自覺性和自信心，推動課堂教學效率的有效提升。

三、加強課堂教學互動，引導學生思考探究，鼓勵學生積極參與

伴隨著新課改的全面推進，傳統教學中教師“一言堂”教學模式的弊端日益顯現，課堂教學互動的重要性越來越為教育工作者所重視。在語文教學課堂上，教師要重視學生的課堂參與積極性，帶動學生的互動熱情，提高學生發現問題的敏感性，培養學生提出問題的勇氣，鍛煉學生分析問題、解決的能力。這要求教師要善于設置具有針對性和有效性的問題教學情境，通過設置符合教學規律和學生學習能力的教學問題來激發學生的好奇心和求知欲，使學生在循序漸進地教學問題中，逐漸掌握語文學習方法，掌握課堂教學內容，最終高效地完成教學任務，實現教學目標。“學起于思，思源于疑”，疑問是學生求知的起點，帶著疑問學生會更加積極主動地參與到課堂互動中來，教師要把握教學時機，對學生進行點撥、引導，幫助學生有效開展課堂討論，推動課堂教學順利開展。

例如，在學習外國小說《凡卡》時，在教學中，教師可以讓學生先通讀文章，思考“文章主要描寫了一件什么事情，是分了哪幾個部分來寫的？”通過學生初步閱讀全文，讓學生能夠對文章有一個整體把握。接著讓學生回答“凡卡在莫斯科當學徒時，過著怎樣的生活呢？”“他為什么希望爺爺把他接回家鄉？”讓學生在文章中找出這一問題的描寫段落，了解凡卡在信中都寫了什么內容。教師通過由淺入深地設置教學問題，讓學生通過積極思考、小組討論來找出問題的答案，實現課堂教學的有效互動，激發課堂教學的活力。在學生一步步找出答案的過程中培養學生勇于表達、自主思考、合作討論的良好學習習慣，促使學生在掌握課堂教學知識的同時提升自己的語言表達能力，全面提高學生的語文綜合素養。

四、聯系學生生活實際，加強課堂教學實踐，促進學生實踐應用

知識源于生活用于生活，新課改強調語文教學的實踐性，其關鍵就在于語文教學要貼近學生的現實生活，加強學生的實踐應用，推動語文教學“從生活中來，到生活中去”，使學生在應用體驗中更好地理解和掌握語文教學知識。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論知識的傳授對于學生的學習體驗來說是比較淺薄的，要更加深刻透徹的認識和學習知識還是要通過學生的親身實踐。因此，在語文教學中，要重視聯系學生的現實生活，合理安排學生進行教學實踐，以此來拉近學生與語文學習之間的距離，激發學生的語文學習內在動力，幫助學生在應用實踐中將所學的語文知識內化為自己的能力、性格以及思想品德，讓學生能夠學以致用、學有所獲，有效鞏固課堂教學效果，全面提升學生的語文綜合素養。

例如，在學習《北京的春節》這一課時，在學習完老舍先生寫的北京的春節之后，教師可以讓學生通過采訪自己的父母長輩或者是自己查閱資料，對自己家鄉的春節的風俗習慣進行一個了解調查，然后讓學生根據課上所學知識對自己的家鄉的春節進行一番描寫。通過這種方式，不僅能夠讓學生進行知識復習和鞏固，還能夠鍛煉學生語言交流以及資料整理分析的能力，有效提高課堂教學成效，推動學生語言表達能力和寫作能力的全面提升。

總之，在新課改的背景下，教育教學更應該以學生為本，重視學生綜合能力和素養的提升。要提高課堂教學的有效性，打造高效語文教學課堂，就必須要充分發揮師生雙方的能動作用，師生共同努力，優化教學過程，增強課堂教學活力，實現教學活動的針對性和有效性，提高課堂教學效率，提高學生綜合能力和水平。