口語教學的實踐探索

戴菊妍

高中教學任務的繁重和高考的壓力，使很多老師不得不面對現實，即學生豐富多彩的課余活動逐漸被取消，學生缺乏培養口語表達能力的土壤和環境。當下的高中語文教學更注重培養學生的閱讀能力和寫作水平，而對學生口語交際能力的重視程度還不夠。筆者結合高中語文的教學實際，通過一系列綜合實踐活動，就地取材，針對提高學生的口語表達能力提出一些建議。

新頒布的《語文教學大綱》規定：“高中語文教學要在初中的基礎上進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”高中語文課程要求“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”

而相對于小學的綜合實踐活動的豐富多樣和熱鬧非凡，高中階段以提高口語表達能力為主要目的的語文綜合實踐活動則顯得遠遠不夠。在應試教育風頭依舊不減的大背景下，口語教學在現實語文教學實踐中不受重視。高中課堂教學方式受高考只考書面語言，不考口頭表達能力的影響，不重視學生口語表達能力的培養。學生口語表達需要在輕松、活潑、融洽、自然的氛圍中才能得到充分展現，但是教學任務繁重和高考的壓力，使很多老師不得不面對現實。學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動如辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學生口語表達的權利被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。外加，進入中學以后，學生的生理、心理發生了許多變化，高中生更是懼怕開口，開口說不清、表不明，神情不自然，說話不合場合，學生口語表達的現狀令人擔憂。所以，對于高中生口語表達能力提升的研究迫在眉睫，它具有不容忽視的現實價值。而將語文綜合實踐活動運用到語文教學過程中，對學生的口語表達能力進行有針對性的培養和提高，對于高中生眼前和長遠的發展都是十分重要的。

近年來，筆者傾力于提高高中生口語表達能力的研究，通過多彩的語文綜合實踐活動，切實讓學生敢于開口說話、勇于表達自己、樂于彰顯自我，下面談談筆者的幾點陋見。

一、開放式的自由演講活動

所謂“興趣是最好的老師”，激發學生“說”的興趣，調動學生“說”的愿望，是提高口語表達能力的前提。對此，班級開展以“欣賞名家風采，展現語言魅力”為主題的搜集整理活動，并分小組匯編，相互閱讀學習。例如有同學整理出《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等關于演說勸諫的名篇故事與大家分享，使大家認識到隨著年齡的增長，口語表達的日趨重要，同時在班級播放《開講啦》《朗讀者》《百家講壇》等專題節目，讓學生領略名家、演說家的風采魅力，正面引導從而進一步激發學生的演說表達的欲望。水到渠成之后，班級開展了“我是小小演說家”的實踐活動，每節課課前五分鐘，自由演講。主題自定，天文地理，歷史軍事，校園社會，無所不談，這給予了學生很大的發揮空間；形式不定，基于學生自身素質、性格特點、口語表達能力不一，可脫稿，可帶稿，可與同學互動，可自我解說。唯一的要求就是說滿五分鐘。學生肯開口表達，這是一個好的開始，作為老師，此時的及時點評至關重要。盡可能地放大學生在演講中的哪怕微乎其微的閃光點，給予學生信心，萬事開頭難，只有學生敢邁出這第一步，才有可能走完后面的漫漫征程，達到我們預期的提高口語表達能力的目標。

二、課本劇的研讀表演活動

課本劇教學是一種通過激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性發展，滿足學生對藝術審美的追求，讓全體學生獲得必要的語文素養的特殊的教學方式。課本劇繼承了傳統戲劇的精髓，又有現代話劇的特點。課本劇主要分兩種：一是編入教材中的劇本，二是用課文改編而成的劇本（也可以選擇片段改編）。第一種相對簡單些，易操作。而第二種相對耗時較長，難度較大。但正是這耗時長難度大的改編表演活動，把課本改編成課本劇，搬上教學的舞臺，恰恰是學生口語能力鍛煉的很好的契機，成為培養學生綜合素質的重要方式，讓學生在“研”中學，在“演”中學，是語文教學的一股清泉活水。筆者在教學過程中熱衷于帶領學生嘗試課本劇的編寫和排練表演活動。《澠池之會》課本劇的改編中每個小組專門研究一個人物的動作語言心理活動甚至微表情，還有一個小組專門研究舞臺說明、場景布置和背景音樂。小組成員對人物動作語言心理活動，包括舞臺說明的旁白展開激烈的討論。例如秦王在觥籌交錯后請趙王鼓瑟，有學生提議此處當表現秦王的不懷好意又假裝一本正經可以添加一個微動作——咳嗽，還有學生認為在藺相如義正言辭的威懾下秦王的戰戰兢兢、瑟瑟發抖，以及秦王擊缶后羞愧難當，宜增加微表情——難堪臉紅，微動作——尷尬抓頭，最后秦王顧及廉頗重兵壓境的不甘又無奈增加微動作——仰天長嘆，這些細節都是經過小組討論情境揣摩的結果。表演前的劇本改編，表演中的人物演繹能更好地幫助學生更真切地理解人物形象更深刻體會文章主題，這其實就是最好的語言交流，思想碰撞。在這些研讀過程中，教師信任學生，下放權力，適時指導都有助于學生的自主合作以及口語表達等綜合能力的培養。但是，信任學生不等于完全放手，過于放權，有可能學生會惡搞課本劇，那就偏離了教學主旨了。另外，作為老師，要高度重視課堂評價和總結，不能在課本劇成果展示之后，學生一笑了之，這樣就達不到教學的效果了。

三、親近自然的實踐體驗活動

語文綜合實踐活動不是不帶教學目的的為了活動而活動，不是單調枯燥的課堂學習中注入的強心針，不是緊張學習之后的放松瘋狂。語文綜合實踐活動也不必束縛于教室拘泥于課堂。大自然是最好的課堂。快節奏的生活和沉重的升學壓力讓學生難以靜下來去體味生活，更別談體味古人的傷春悲秋了。季節更替的時候可以大膽地帶學生走進大自然，哪怕是讓學生真切地去感受一朵春花之美一片落葉之悲。一個晴雪的夜晚，月色朗照，筆者帶著學生走出晚自習的課堂，讓學生切身體驗踏雪尋梅，體會暗香浮動月黃昏的意境，并嘗試吟唱兩句上下對仗的句子。我想這比我在課堂上重復一百遍來得更真實可感。回班后，用優美的語言描繪自己感受到的美好意境，分小組討論交流，將美文全班共欣賞。這種語文綜合實踐活動將學習滲透到生活中，將課堂搬到自然里，在更廣闊的空間學語文、用語文，在實踐中豐富知識、砥礪能力。

語文綜合實踐活動其實不拘形式，可以化有形為無形。課堂上的爭論交流，小組間的辯論比賽，觀看視頻資料后的各抒己見，作文寫作后的互批互閱，其實都可以成為不同規模不同級別的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動對提高高中生口語表達能力的實踐探究激活了課堂教學，它改變了以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的模式，改變了過于注重知識和技能的機械訓練的模式，而是以綜合性學習和研究性學習模式，建構開放與生成的生命課堂，這也是新課程的必然呼喚。在各種的實踐活動中，學生積極參與，興致盎然，在輕松愉悅的氛圍中，掌握了口語交際的最基本的方法，提高了口語交際的能力，敢于勇于表達自我。事實證明，通過綜合實踐活動來訓練口語表達能力，不僅豐富了學生的學習生活，而且有效地訓練了學生思維的條理性、準確性和靈活性，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。

長期以來，筆者在口語教學方面做了大量工作，但從實際訓練來看，還有很多不足，例如口語交際訓練內容的豐富與語文教學時間緊張的矛盾還得不到很好的解決，在語文學科口語交際能力評估方法等問題上，仍需繼續努力探究。