學習共同體對高職院校英語教師專業發展的促進作用

王瀟 王軍 周瑾

摘 要：互聯網教學技術發展影響下，高職院校學生在展開英語專業學習過程中，其學習基礎和學習習慣同教師的教學習慣有很大的差異，因而要求高職高專英語教師能夠推動自我專業發展。教師之間構建學習共同體，通過組建在網絡媒體下的新學習團隊來帶動自我專業的發展。本文從學習共同體的內涵入手，分析高職高專英語教師專業發展的現狀，最后深入探究學習共同體對高職高專英語教師專業發展的促進作用。

關鍵詞：學習共同體；高職高專；英語教師

隨著高等教育的大眾化發展，高職高專教師所承擔的教學任務發生了變革。要求高職高專教師能夠展開再教育再學習，從而能夠追趕上當前學生的個性化發展與當今社會的教育活動發展需求。同樣地，對于高職高專英語教師而言，要求提高課堂教學質量，推動學生的個性化發展，為學生的繼續教育奠定良好的英語基礎。

一、 學習共同體的內涵

學習共同體出現在教育領域中，主要是指在教育活動中，要求以構建學習共同體為主要目的。隨著教育教學理論的完善健全，學習共同體的內涵是指“許多學者已經開始探索如何組織環境，以支撐復雜學習，并稱這種環境為學習共同體或學習者共同體”。所以可以說，學習共同體是基于一定的環境中，多個學習者形成學習團隊，并且能夠在團隊內共享學習見解和信息，最終達到推動學習者發揮主觀能動性發現問題、探究問題。

二、 高職高專英語教師專業發展的現狀

（一） 高職高專英語教師專業發展基礎不足

對于高職高專學習而言，除非英語專業中的英語教師能夠在教學活動中占據主要的引導者作用，否則一些其他專業中的英語教師的專業發展具有先天基礎不足的特點。素質教育的改革，要求高職高專英語教師能夠開展批判性思維能力教學，發揮學生在英語學習中的主體作用，并且要求高職高專英語教師能夠根據不同專業的基礎知識展開英語教學，這就要求高職高專英語教師實現知識內容的異化發展，但是事實上，高職高專英語教師專業發展受到限制，教師更多的展開專業教學，或是對不同的學生展開相同的知識點的教學活動。總體上來看，高職高專英語教師專業發展的動力不足，前期英語專業基礎不夠好。

（二） 高職高專英語教師專業發展后勁不足

高職高專英語教師專業后續發展，需要教師、學校都能夠采取有效的措施。如高職高專學校能夠為英語教師提供深造學習的機會，從而提升其專業基礎知識，并且能夠不斷展開專業的挖掘發展。而事實上，由于高職高專英語教師主要是承擔基礎課程的教學，在教學內容方面不存在專業發展的挑戰壓力，英語教師沒有升學壓力、就業壓力等等，在專業發展中后勁嚴重不足；另外高職高專英語教師往往出現各自為政的教學方式，區別于中學教學活動，高職高專英語教師雖然已經形成英語教研組，但是展開英語專業學習機會較少，大部分英語教師只要負責好自己的課時就達到考核標準，因而喪失了相互推動發展的機會。

三、 學習共同體對高職高專英語教師專業發展的促進作用

（一） 學習共同體對高職高專英語教師實踐能力的培養

在高職高專學校中，英語教師之間組建學習共同體，在英語教學活動中，共同體內的教師之間通過互相聽課、互相評價的方式，實現教師英語課堂教學實踐能力的提升。如對于英語專業的教師而言，其所承擔的教學壓力同英語作為基礎課程存在的英語教師的教學壓力不同，在通過觀摩專業英語教師教學活動中，可以發現，這類教師能夠采用互聯網技術，通過情境再現等方式，保障學生在英語課堂學習過程中參與性高、學習積極性高、批判性思維能力強，在推動學生學習進步的同時也不斷提升了教師的專業素養。而通過聽課、評課等方式，讓高職高專英語教師的專業素養都得到提升。英語教師能夠通過增加課堂實踐教學的魅力提高學生的學習興趣。

（二） 學習共同體對高職高專英語教師專業知識能力的培養

學習共同體還有一個重要的意義在于不同的教師之間能夠構建成小團隊，實現自我提升和發展。一方面在網絡技術的發展影響下，英語教師可以通過對網絡信息的接收，并且在網絡上同學習構建成學習共同體，英語教師能夠及時掌握新的知識內容，如通過同學生組建的學習共同體，英語教師掌握了學生當前的知識結構內容，繼而在展開英語專業發展過程中能夠與時俱進，推動自我知識結構框架的發展；另一方面是英語教師們組建的學習共同體，實現了資源的共享，在對英語教材內容發現問題時，能夠實現對不同意見的收集和歸納，最終得出最佳的解決方案。還有在高職高專教學中，同一專業或是學院的教師組成的學習共同體豐富了英語教師專業的深度。例如對于測繪專業而言，其英語教師要求具有測繪基礎知識和英語專業素養，同一專業的學習共同體能夠實現自我知識體系的共享和學習，達到知識體系結構的健全完善。

總之，學習共同體的組建形式是多樣的，不同的學習共同體對于高職高專英語教師專業發展都起到不一樣的促進作用。因而要求采用包容的態度來對待學習共同體的構建，才是推動專業發展的必由之路。

四、 結語

高職高專英語教師專業發展具有先天不足、后天發展畸形的特點，而提高高職高專英語教師專業發展能夠全面提升高職高專學生的英語聽說讀寫能力和實踐應用能力，還能提升院校的辦學質量。目前，利用學習共同體能夠從內部優化改良的方式，讓英語教師發現彼此的問題，并且采用資源共享的方式，全面提升教師的專業能力。

參考文獻：

[1]嚴挺.師生學習共同體：高職公共英語課堂教學的重構[J].寧波職業技術學院學報，2017，21（5）：24-27.

[2]張弋.基于專業群建設的高職英語教師專業學習共同體構建研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（1）：177-178+190.

[3]張弋.生態學視角下高職英語教師專業發展的有效途徑——專業學習共同體之構建[J].太原城市職業技術學院學報，2015（3）：38-40.

[4]胡梁園.將佐藤學“學習共同體”與網絡學習共同體結合構建混合教學的研究[J].考試周刊，2018（7）：5+7.

[5]周靈，薛雁丹.慕課理念下的網絡學習共同體構建研究[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014（2）：8-11.

[6]劉宇.教師學習共同體構建與幼兒園教師專業發展[J].幼兒教育，2012（12）：16-19.

作者簡介：

王瀟，王軍，周瑾，甘肅省蘭州市，蘭州資源環境職業技術學院。