地理學業自我效能感的影響探究

摘 要：地理學業自我效能感是影響學生地理學習水平高低的一個重要因素。2017年福州市地理中考成績合格線為40分，次年初中地理二檢，全市平均分不及60分，一定程度上體現本市初中學生地理學業自我效能感偏低。本研究將分析其影響，并提出提升地理學業自我效能感的策略，以優化學生學習過程和成果。

關鍵詞：自我效能感；地理學業；初中學生

地理學業自我效能感是學生對自己地理學習行為和能力的一種評價和判斷。且其一旦形成，將會對日后的地理學業行為的選擇、地理學習過程中的努力程度、對地理學科的看法和情感態度等方面起到非常關鍵的影響。目前，福州市初中學生的地理學業自我效能感出現了偏差，對此，筆者分析其原因及對地理學業成效的不良影響，探索其解決方法。

一、 福州市初中學生地理學業自我效能感出現偏差的原因

（一） 學生對初中地理課程標準理解的偏差

初中地理課程標準旨在通過地理教育使學生掌握地理基礎知識和技能，相對于高中地理課程而言，初中地理課程的主要教授目的是讓學生明白一些地理現狀、現象，而不需要進一步了解其發生原理等。導致學生誤認為對地理學業只需要進行簡單的認知和記憶便可獲得滿意的成績，而在此期間并未努力形成系統的地理學業思維。初中地理前期知識相對簡單，但在地理中考模擬中，知識成系統性，且相對綜合復雜化，學生的模擬成績與期望值有所偏差，導致其信心不足，則引起學生地理學業自我效能感降低。

（二） 地理教育決策的影響

2017年，福州市初中八年級學生地理中考，由于首次由省統一命題，學生的分數偏低，若設60分為及格線，則大半學生不及格，將影響到他們九年級的學習生活及中考志愿填報等。于是，福州政府決定將合格線降低至40分。但2018年八年級學生地理二檢，福州的及格率僅為48.54%，90分以上的高分率僅2.06%?？梢?，2017年的降分決策，使學生對自己能成功地完成地理中考任務的主觀判斷、評價和信念得以提升，看似地理學業自我效能感提升了，實則為下降。

（三） 學生個人主觀意識的影響

由此我們可以得知，學生的地理學業自我效能感出現偏差，主要是受個人的主觀意識影響。初中學生多半認為地理中考相對簡單，靠背默就可以合格，再者，類似合格線降低的行為，非但沒有引起他們的重視，反而覺得此科目更容易合格了，所以出現過于自信，導致地理學業自我效能感與往前的學生相比“提升”，但在一檢、二檢后由于成績不容樂觀，地理學業自我效能感則呈下降。

二、 地理學業自我效能感低下對其地理學業成效的不良影響

（一） 短期影響

在二檢后，學生的地理學業自我效能感出現下降趨勢，但地理中考迫在眉睫，個人為了今后順利升學，學校為了提升合格率，于是出現大片死記硬背，瘋狂刷題模式。使學生沒有從根本上意識到學習地理學科的真諦，同時喪失了對地理學科的學習興趣和激情。且不經思考和深加工的記憶，隨時間的推移會發生遺忘甚至知識點錯亂現象。

（二） 長期影響

在高中階段，地理學科更多呈現的是系統性、邏輯性的學習。首先，由于初中的學習使學生對地理科目的認知停留在“死記硬背”則可順利合格，從而導致學生學習地理科目無良好的認知開端。其次，高中地理的學習難度大幅提升，由于前期學生對地理學科的興趣和激情有所損耗，將不利于其學好地理科目。那么，從長期而言，惡性循環，學生的地理學習成效則不容樂觀，在全國統一高考背景下，當地學子在地理方面的競爭中則不占優勢。再者，不利于當地地理學科的總體發展。

三、 解決策略

（一） 將地理學習與社會實踐相結合，構建開放的地理課程

學習對生活有用的地理，是初中地理課標的基本理念。在初中生涯中，可將地理學習與社會實踐相結合。例如，在社會實踐、春秋游等加入與地理有關的元素，使學生在實踐中了解地理學科知識的運用，提升興趣；學校和教師可在校園開展觀測地理事物變化等課外興趣話題、地理知識競賽等一系列活動，落實使地理課程更加開放。

（二） 劃定具有難度值的地理中考合格線

一味地調整降低地理中考合格線，從實際調查中我們了解到，非但不會引起考生對地理學科學習的重視，反倒一味歸因于考卷難度值高，不思考自身原因。再者，沒有劃定具有一定難度值的中考合格線，對于心智尚未健全的初中生而言，則使其更加沒有方向和目標，則不利于初中生地理學科水平的提升。如福州市在2017年地理中考合格線降分之前，每年的地理中考合格線皆為60分，合格率居高不下。因此，有必要劃定具有難度值的地理中考合格線，讓學生對自己的地理學業自我效能感有所正確了解，并加以改善。端正其學習態度，激發學習熱情。

（三） 將初中地理中考分數算入中考總分體系中，提升地理學科的地位

目前，福州市的初中地理中考成績是按等級制記錄，并且不計入學生升學考試的總分中。要引起當地學生及相應社會人士對地理學科的重視，筆者認為應當將初中地理中考分數算入中考總分體系中，提升地理學科的地位。此舉有利于學生對地理學科的學習予以重視，加強對地理知識的學習，提升地理學業自我效能感。

（四） 將地理學業自我效能感問卷加入教學調查中

在初中生入學一個月后，便可開展地理學業自我效能感問卷調查，一則關注學生對地理學科的認知，二則讓教師對此作出教學策略調整等，如和學生談及地理中考的難度值以及重要性，提高學生的關注度和重視程度。

總之，我們以及學生要切實注重學生地理學業自我效能感的變化，引導其往積極方向發展。在此過程中，我們須讓學生端正對地理學科的學習態度，激發其學習興趣，穩扎穩打學知識。從而有利于建立良好的地理學業自我效能感，并付諸實踐，最終取得好成績。

參考文獻：

[1]田甜.從自我效能感出發談自信心的培養[J].南方論壇，2011（12）：66-67.

[2]何婷婷，甘媛媛.中學生學習自我效能感與學業水平的關系[J].中國健康心理學雜志，2011，19（2）：197-199.

作者簡介：

郭蘭燕，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。