搖籃文化中積淀幸福教育

摘 要：一所幼兒園辦園思想的形成離不開其歷史的發展，蘇州高新區實驗幼兒園在發展的歷程中始終圍繞“希望的搖籃、幸福的樂園”的辦園理念，努力構建搖籃文化品牌。本文闡述的幸福教育的基本理念和實踐探索初見成效。讓每位幼兒獲得高品質的適宜發展，實現健康生命的延續，真正為幼兒一生幸福成長奠基。

關鍵詞：搖籃文化；幸福教育；呵護童真；順應自然；適宜發展

人活著的目的是什么？“幸福”作為其目的幾乎被所有人承認，我們都希望孩子能擁有幸福的人生。我園在“希望的搖籃、幸福的樂園”辦園理念引領下，構建搖籃文化，積淀幸福教育，走上了文化蘊內涵、文化樹品牌之路。以呵護童真、順應自然、適宜發展的核心價值構架搖籃文化。在搖籃文化背景下，我們已認識到搖籃不是人生的重點，學前教育活動應該指向未來，而幸福就是人生的方向。我們對幸福的幼兒教育有了更深刻的理解和感悟，慢慢從搖籃文化中總結出了“幸福教育”，“搖籃”從文化意象走向了教育隱喻——幸福教育，形成園所文化教育品牌。

一、 幸福教育的基本理念

我們的幸福教育從幼兒幸福成長的角度出發，進一步分析論證當代兒童發展特質，確定幸福教育的基本理念。

（一） 幸福教育是呵護與保護幼兒的教育

幸福教育孕育的主體是弱小、幼小的幼兒。幼兒由于年齡因素，生理、心理表現出稚嫩、敏感的特征，處于人生的依戀階段。幸福教育意在為年幼兒童創設溫暖、安全、舒適的校園物質精神文化。

（二） 幸福教育是尊重與支持幼兒的教育

我們的幸福教育營造適宜幼兒生活、生存、成長的良好環境，為幼兒成長提供呵護、支持、鼓勵、啟蒙的教育，是幼兒更強更好發展的教育支撐。

（三） 幸福教育是適應幼兒發展節奏的教育

我們的幸福教育的節律性體現在既尊重幼兒的發展規律，也符合教育的規律，“適宜”和“幸福感”是節律性的核心價值，即適宜幼兒發展的需要，形成適宜的教師文化，提高幼兒園環境的適宜度，促進主體幸福感的提升。

（四） 幸福教育是為幼兒創設無限發展空間和發展創造性的教育

雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的幸福教育正是渴望用寬容、尊重的胸懷，守護童年的真、善、美，真正以幼兒的發展來創新教育。

二、 幸福教育的實踐

在實踐幸福教育過程中，根據我園歷史與現狀分析思考，在幼兒園管理、教師隊伍建設和幼兒園課程方面進行實踐探索。

（一） 管理目標確定

卓越的管理是幼兒園教育質量的保障，我園從制定幼兒園管理目標出發，確定三大目標。

幼兒發展目標：確定幼兒成長心理健康方向、技能策略方向和社會品德方向。

教師發展目標：教師有一雙發現“幼兒幸福成長的方向和方式”的“眼睛”；有一雙“幫助幼兒實現幸福希望”的推動搖籃的“手”。

幼兒園發展目標：我們為幼兒成長提供個體發展支持和全面發展資源；為教師發展提供專業成長支持和自由發展空間。

（二） 教師隊伍建設

1. 重視園本教科研，提升教師專業化水平

我們注重園本教科研，建立幸福教育研究三層平臺。即基礎層——教師團隊，采用“自主交流”，在信息共享的基礎上共同商討尋求解決問題的方法。核心層——科研教研核心組，定期“專題研討”，拓展教育研究思路、深化教育研究內容。提升層——專家引領，適時“整合研討”。專家梳理、診斷，引導教師從理論走向實踐，從實踐回歸理論。以幼兒教育問題為話題，開展系列活動，實現教師教育行為優化互補共享。

2. 建設教師共同體，營造良好發展文化

我們改變以往園本教研存在誤區，建立教師成長共同體，教師是共同體的主體，以教師的需求和發展為主要聲音，引起教師的共鳴、思辯，促進教育行為的優化遞進；我們搭建了不同層次水平的學習研討式互助平臺，教師單投的思維變成多投的思維吸收。啟發群體共同思考、討論和學習，促進共同體吸收教育技能和方法的多元化養料，起到了教育思維、教育對策互補的作用；我們教師共同體推崇思行同舉、教育案例對話研究的策略。促發教師教育思想、思維的智慧火花，讓教師走出自己的固定思維模式，走出自知的圍城，收獲他知的風景，實現教師教育思想和行為的對接和優化。

（三） 園本課程建設

多年來，我們在課程建設中，追求“生活與自然相融合”的課程理念，努力使自然世界、生活實踐成為園所課程載體的源頭活水，構建以自然生活為內容的園本課程。

1. 課程目標

依據幼兒園管理中的幼兒發展目標，以呵護幼兒的童真、童趣為目標；以尊重幼兒自然成長為原則；以“適宜幼兒”為教育觀，試行適宜我園幼兒幸福成長的課程。

2. 課程內容

我們的幸福教育課程內容，將幼兒教育五大領域內容科學合理地滲透于幼兒一日生活之中。幼兒一日生活都是課程內容實施的載體，從三方面入手。即以主題系列活動為主體、節日活動為特色、體驗館活動為拓展開展活動。

3. 課程實施

我們在實施課程過程中，根據幼兒的年齡特點，以科學的教育整體觀來指導課程實踐，一日活動皆課程，關注幼兒在園體育鍛煉、游戲學習、生活用餐等各環節，利用真實以及模擬的情境，讓幼兒在活動中制定計劃、實踐操作、協商體驗，給予幼兒參與和實踐的機會。同時，注重幼兒個體主動參與活動，如選擇游戲主題、選用活動器械、選擇同伴游戲等都以幼兒自主為主，讓幼兒走近生活，使其學習變得更主動和生動，培養幼兒良好的學習品質勇敢的意志。

4. 課程評價

我們的幸福課程評價主要以教師教學檔案和搖籃寶寶成長記實施的。教師教學檔案有主題活動方案、日常觀察、個案記錄與分析（包括幼兒作品分析）和主題活動反思等。搖籃寶寶成長記主要記錄幼兒學習游戲成長足跡。有幼兒作品、活動照片、教師和家長對孩子的分析記錄等，進行幼兒個體連續性評價。

總之，教師讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福的度過一生，這就是教育所追求的恒久性、終極性價值。通過在搖籃文化中積淀幸福教育的實踐探索，我們所有的搖籃人——幼兒、教師和家長獲得共同幸福，幼兒園也取得了更高品質的內涵性發展。

今后，幸福教育將是我園永恒的追求，我們將在搖籃文化背景下繼續深化和完善幸，更堅實積蓄我們推動搖籃的力量，孕育搖籃的希望，為兒童一生幸福成長奠基！

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作者簡介：

金曉筠，江蘇省蘇州市，蘇州高新區實驗幼兒園。