提高學困生英語學科學習興趣的研究

◆

(吉林機電工程學校)

英語學科是我國現代中職教育事業領域學科內容構成體系中的重要組成部分，受學生自身具備的基礎知識掌握水平因素和綜合性學習能力因素的影響，在長期運用傳統化教學工作模式的實踐背景之下，英語學科逐漸成為了部分中職學生的弱勢學科，在一定程度上給學生的學習成長發展質量造成了嚴重不良影響。英語學科教師積極采取措施改善提升學困生對英語學科基本知識技能的學習掌握水平，調動學生學習英語學科知識的興趣和主動性，改善提升學困生群體的英語學科知識內容學習掌握水平，是其在參與日常工作過程中應當完成的基本任務。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞提高學困生英語學科學習興趣論題，展開簡要闡釋。

一、學困生英語學科學習興趣水平不高的引致原因

第一，部分中職學困生參與英語學科知識內容學習過程中的態度有失端正，目的不夠明確。部分中職學困生由于自身沒有出國生活和出國工作的可能性，認為自身學好英語學科知識內容無用武之地，尚未認識到參與英語學科知識內容對自身未來職業生涯發展所發揮的作用，繼而難以在具體參與開展的英語學科知識內容學習體驗過程中秉持正向積極的學習興趣，難以獲取到良好學習效果。改革開放四十年來，伴隨著我國對外開放力度的持續加大，做好英語學科基礎詞匯語法知識的學習理解，并做好英語語言基本交際表達應用技能的建構和完善工作，對于中職學生優質參與進出口企業的日常業務活動具備重要意義，而中職學困生受自身在英語學科知識技能學習掌握水平方面所面對的局限性影響，勢必會在未來的職業成長過程中遭遇一定程度的瓶頸。由于中職學困生未能全面準確清晰地認識和理解自身參與英語學科知識技能學習體驗活動的主要目的，未能在自身日常參與的英語學科基礎知識，以及交際表達技能學習體驗過程中，時刻保持積極端正的學習態度，繼而在未能獲取到良好學習效果條件下，給學中職生的未來職業生涯發展造成了不良影響。

第二，英語學科任課教師缺乏對學困生群體的耐心和愛心。對于我國中職學生而言，英語屬于一種相對陌生的應用性語言，學生在日常參與課堂學習活動過程中，經常需要認識并且記憶一定數量的英文單詞和短語，面對一定的難度，對于中職學困生而言，將會造成一定的挑戰。在具體的教學實踐過程中，部分英語學科任課教師出于對教學進度的追求，未能對中職學困生在參與日常學習活動過程中遭遇的困難和提出的問題給予認真對待，繼而逐漸誘導學困生降低和喪失參與英語學科知識內容學習活動的興趣和主動性，給實際教學工作開展過程中的綜合效能獲取水平造成了嚴重不良影響。

第三，教學內容較為單一且課堂氛圍較為壓抑。教學內容單一是所有語言類學科日常教學工作開展過程中存在的通病，英語學科也概莫能外。受學科本身具備的知識內容構成體系特點影響，我國中職院校中的絕大多數英語學科任課教師，在其日常組織開展的課堂教學活動實踐過程中，往往單純性地為中職學生開展英語學科基礎詞匯句法知識的課堂講授教學環節，且在實際開展的課堂教學工作過程中，往往由教師占據著課堂教學內容安排和課堂教學時間進程方面的絕對控制地位，在教學內容相對單一且課堂教學環境氛圍相對枯燥的實踐背景之下，誘導實際開展的英語學科課堂教學活動無法對中職學生形成穩定且充分的參與吸引力，無法調動中職學生參與英語學科知識內容學習體驗活動的積極性和主動性，給中職學困生群體實際獲取的英語學科知識內容綜合性學習效果造成了嚴重不良影響。

第四，課外性輔導教育實施力度嚴重不足。英語學科屬于典型的語言類學科，中職學生想要在實際學習活動參與過程中順利獲取到良好效果，則需要針對自身日常接觸的英語學科知識內容要素展開反復性的復習環節和理解記憶環節，單純依賴數量有限的課堂學習時間開展英語學科知識內容的學習體驗，通常是無法獲取到對英語學科知識的良好充分學習理解效果的。然而，受多種多樣的主客觀因素的影響制約，我國現有的各級學校英語學科任課教師，尚未在課堂教學時間之外，為中職學生開展有關英語學科知識內容的課外教學督導干預，在中職學困生日常參與英語學科知識內容學習活動過程中遭遇的問題未能獲取到及時有效的解答處理條件下，引致中職學困生逐步喪失繼續參與英語學科知識內容學習活動的主動性，給中職學困生的成長發展質量造成了嚴重不良影響。

二、改善提升學困生英語學科學習興趣的具體策略

第一，英語教師應當借由為中職學困生全面系統講解分析英語學科知識內容，以及英語語言交際表達技巧在其成長發展和未來職業生涯中的應用價值，促進中職學困生能夠全面認識參與英語學科知識內容學習活動的目的，繼而引導和促進中職學困生能夠以積極端正的態度參與開展英語學科知識內容的學習活動，建構和發展自身的英語語言交際表達技能。

第二，英語教師應當秉持穩定且充足的耐心和愛心與中職學困生開展交流溝通，及時全面地解答和回應中職學困生在參與英語學科知識內容學習體驗過程中所面對和遭遇的問題和困惑，通過全面調查了解中職學困生參與英語學科知識內容學習過程中的心理感受和具體情況，結合中職學生的實際情況，為其提出針對性的教學建議，在有效調動激發中職學困生參與英語學科知識內容學習活動的主觀興趣條件下，助力中職學生逐漸實現最優化的成長發展。

第三，英語教師應當全面充分關注中職學困生參與英語學科知識內容日常化學習體驗過程中的行為表現，在中職學生取得進步條件下，要及時給予其恰如其分的表揚，有效調動激發中職學困生持續參與英語學科知識內容學習體驗活動的積極性和主動性，繼而在逐漸提升中職學困生的英語學習興趣條件下，助力中職學困生實現最佳成長發展。

第四，英語學科任課教師應當在課堂教學基礎上，結合中職學困生的實際需求，為其開展內容適當的課外輔導支持，在支持和確保中職學困生日常參與英語學科知識內容學習活動過程中遭遇的各類問題均能獲取到及時解決條件下，逐漸調動中職學困生的學習積極性，確保其能獲取到較好學習效果。

圍繞提高學困生英語學科學習興趣論題，本文擇取學困生英語學科學習興趣水平不高的引致原因，以及改善提升學困生英語學科學習興趣的具體策略，兩個具體方面展開了闡釋分析，旨在為相關領域的研究人員，以及我國各級學校中的英語學科任課教師，構筑和提供扎實且有效的教學經驗參考支持條件。在結合中職學困生現有的成績水平基礎上，擇取和運用適當策略調動激發中職學困生參與英語學科知識內容學習活動的興趣和主動性，對于支持和保障中職學困生群體實現對英語學科知識技能的充分學習掌握具備重要意義。