新課程背景下小學語文朗讀教學常見問題及對策研究

◆

(山東省青島西海岸新區海軍小學)

所謂的朗讀就是將書面上的文字語言轉變為口頭上的語言，將無聲的文學作品、文章以及文字變為能夠表達情意的有聲的口頭語言。朗讀具有較強的創造性與靈活性，能夠將文本的思想表達出來，讓朗讀者與文本之間產生情感的共鳴，屬于朗讀者對文章的有聲再創造。

朗讀也能夠開拓學生思維，加深學生對內容的理解，幫助學生提升閱讀能力。因此在小學語文閱讀教學過程中，教師應加強對朗讀的重視程度，結合小學語文閱讀目標，科學、合理地開展朗讀訓練，指導學生更好地進行朗讀，提高學生的朗讀水平，促進學生的全面發展。

一、新課改視域下小學語文朗讀教學中的問題

1.缺乏有效的指導

現階段，在小學語文朗讀教學中，學生雖然有充分的時間進行朗讀，但是卻缺乏有效的朗讀技巧。教師沒有及時地對學生進行指導，只是讓學生自己去探索與積累，從而導致學生抱著應付的心理去朗讀，并未真正地投入到朗讀當中，不僅影響了小學語文朗讀教學的質量，而且還讓學生對朗讀失去了興趣。

2.缺乏明確的朗讀目標

教學目標是推動教學措施實施的基礎與依據。在小學語文朗讀教學過程中，教師并未向學生明確朗讀的目標，以至于學生漫無目的地進行朗讀練習。部分教師并未根據學生的理解能力、認知特點，科學合理地為學生制定朗讀目標，嚴重地影響了小學語文朗讀教學的效率。

二、新課改視域下提高小學語文朗讀教學質量的對策

1.正確認識朗讀，明確朗讀目標

目前在小學語文閱讀教學過程中，教師對朗讀教學還不夠重視，朗讀訓練開展的比較少，學生的朗讀能力相對較差，這對實現有效朗讀產生了不利影響。想要提高朗讀水平，首先要求教師能夠正確地認識朗讀，充分了解朗讀在語文閱讀教學的重要性，增加朗讀在閱讀教學中的應用，并指導學生進行層次性、漸進性以及規律性的朗讀，并要求教師制定準確的朗讀目標，具體主要做好以下幾個方面：(1)在朗讀過程中，做好最基本的認讀，避免有不認識的字以及不懂意思的詞語，同時還應分析個別語句，了解其基本意思。(2)要對文章進行精讀，學生可以采用自由讀、體會讀、合作讀等方式，深入情境中進行感悟，體會文章表達的中心思想。(3)能夠將文章內容熟讀于心，在理解文章的基礎之上，積累語言知識。

2.采取多樣化的方式，強化學生的朗讀練習

朗讀的過程是對朗讀者駕馭有聲語言、把握語言文字功力的一種考驗。在小學語文朗讀教學過程中，教師應根據本班學生的實際情況，為學生營造輕松、愉快、自由的課堂朗讀氛圍。教師應采取多樣化的朗讀形式，讓學生反復地進行練習。例如，單人讀、男女生輪流讀、分角色讀、分組讀等。將教學的重點放在朗讀時的感情、流利、準確等方面，讓學生將文本的內容與情感充分的反映出來，不僅能夠提高學生的朗讀能力，而且還能夠激發學生對朗讀的熱情。

3.深入文本，感悟文章蘊含的思想感情

朗讀者要深入文本，不斷地探索文本的內涵，創造性地運用語氣、停頓、語調、輕重音以及語速，將文本所蘊含的情感強烈地表達出來，從而使原本無聲的文字語言轉變為聲情并茂的有聲語言。小學語文教材中的文章都蘊含了作者豐富的情感，學生想要更好地把握住文章的情感，就必須要深刻地體會作者所表達的思想感情，與作者在情感上產生共鳴。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，而且還能讓學生掌握正確的朗讀技巧，從而提高學生的朗讀水平。

4.教師示范朗讀，有效感染學生

為了提高朗讀的有效性，教師還應該通過示范朗讀感染學生，充分調動學生朗讀積極性與主動性。小學教材中的許多文章都具有豐富的內涵、人文情感，教師應準確讀出文章的思想感情，營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力。同時教師還要提醒學生，在老師示范閱讀過程中，學生除了要聽內容，同時還要注意教師朗讀時的節奏、速度以及停頓等，以便在自己朗讀時也能準確把握住節奏。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》和《朱德的扁擔》課文時，文章具有很強烈的感情色彩，教師在范讀時不能平平談談的，否則就表現不出文中的思想感情，因此教師在朗讀時，必須充滿激情，并利用朗讀技巧，將文章表達的更加生動，這樣才能感染學生，使得學生走入到情境當中。教師示范朗讀之后，可以讓學生也進行朗讀，對于學生的朗讀，教師應進行鼓勵，以提升學生朗讀的自信心和興趣。

5.加強朗讀訓練，掌握朗讀技巧

在小學朗讀教學中，教師應增強學生的朗讀訓練，并采取合適的方式，傳授學生朗讀技巧，不斷提高學生朗讀效果。首先，開展朗讀訓練時要充分考慮學生的年級、教材特點以及學情等，使學生能夠正確地讀課文，避免形式主義，保證每節課的朗讀都是有效的。其次，在實際朗讀訓練中，教師要注重對重點段落以及語句進行朗讀，幫助學生更好地理解課文內容。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就讓學生反復朗讀重點段落以及語句，對于朗讀不正確的學生，教師應給予指導，學生通過反復朗讀，很快就理解了文章內涵。又如在學習《朱德的扁擔》這一課時，教師可以指導學生反復閱讀，充分發揮想象力，想象當時的畫面，充分感受朱德同志與革命隊伍中的官兵互敬互愛、同甘共苦的感人之情。

6.注重朗讀方式，提升朗讀能力

每篇課文的教學都要留給學生一定的讀書時間，當然這不能理解為只要給學生更多的讀書時間就能培養學生的朗讀能力。文章的中心思想最能激發學生的情感，教學中應根據課文的特點，斟酌朗讀的方法和重點。選擇恰當的朗讀方式對提高學生的朗讀能力和發展學生的智力也是至關重要的。朗讀的方法很多，依據不同的訓練目的進行多種方法的訓練，常用方法有：(1)范讀。模仿力強是兒童的天性。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。(2)齊讀。齊讀可以激發情緒、渲染氣氛。如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文可以進行齊讀，通過齊讀，將深情呼喚的語氣表達出來，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”表達情感起伏，課堂氣氛也達到了高潮。(3)分角色讀。分角色讀可以增添課堂教學的情趣，加深對課文情境的體驗。如《曹沖稱象》《小公雞和小鴨子》《小馬過河》等都可采用分角色朗讀。

三、總結

朗讀教學作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，它可以加強學生對文章的感悟，提升學生的朗讀能力以及教師的語文閱讀教學水平。但是目前在小學語文閱讀教學中，朗讀還存在許多問題，對此還應加強教師對朗讀教學的認識，強化朗讀教學的重要性，增強朗讀教學在語文閱讀教學中的運用。在實際教學中，教師應充分考慮閱讀教學內容，結合語文閱讀目標，科學、合理地開展朗讀訓練，開拓學生思維，加深學生對內容的理解，幫助學生提升閱讀能力。筆者認為，未來還應加強朗讀在語文閱讀教學中運用的有效性，促進我國小學語文的不斷發展。