高職院校計算機公共課程的模塊化教學探究

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(萊蕪職業技術學院)

一、高職院校計算機公共課開展模塊化教學的現實需求

眾所周知，高職院校以培養具有創新意識的高素質復合型技能人才為其培養目標，而不同專業方向對于計算機公共課的教學內容各有不同側重。比如，文秘專業需要強化學生的文檔編輯和處理能力，會計專業要求強化學生的數據庫人際交互操作技能；電子商務專業要求強化學生的網頁制作、編輯和網絡技術應用能力。

所以，在這種情況下，那種“大而全”的授課內容，就很難適應高職院校的人才培養目標了。這也就勢必要求計算機公共課的任課教師，針對各專業方向學生對于計算機操作技能的不同需求，選擇不同的知識和技能進行組合搭配，打造成對于每個專業學科來說都具有其明確針對性的教學內容體系。而這種教學設計思想，就可以被稱為“模塊化”的課程開發思路。

模塊化，是上世紀60年代以來職業教育中普遍興起的一種課程開發設計思路。其特點是，將通識性的教學內容和專業化、方向化的教學內容分別打造成為不同的知識與技能模塊，可稱之為通識模塊和拓展模塊。這兩大模塊之間具有相對的獨立性，但通識模塊對于拓展模塊發揮基礎的支持作用。

這樣，就能夠在第一學期首先面向全體學生開展通識模塊的教學，接著在第二學期針對不同專業方向的具體需求，來為其量身訂做拓展模塊的教學內容，展開具有明確針對性的教學與訓練。由此可見，模塊化的課程開發思路，正好適應高職院校各專業對于計算機公共課教學的內在需求，所以認為是這門課程開展教學改革的合理突破方向。

二、高職院校計算機公共課進行模塊化教學改革的策略與途徑

在確定了模塊化的課程改革目標之后，計算機公共課的師資隊伍就應采取適當的策略與方法，來扎實、穩妥地推進這門課程的模塊化教學改革。根據筆者進行計算機課程模塊化教改的前期試點實踐所取得的經驗來看，可采取如下的方法切入，來推進這一方面的教研教改：

其一，選取微課作為構建模塊化課程體系的基本載體，構建微課視頻為主導的模塊化課程內容。微課在2008年興起于美國，在2011年被引入我國教育界。近年來，已在我國各級各類學校中獲得了推廣。作為一種時長在5～10分鐘的教學短視頻，微課可以分別從多個角度切入，來全方位地展示一項基本操作技能的要領。所以，與多媒體課件相配合，教師完全可依托微課來精講計算機公共課的絕大部分知識與技能。而且，微課的另一個優勢在于可上傳至網絡供學生下載后展開課前自主預習。所以，在試點性的前期實踐教學中，筆者采用微課作為基本載體，初步建構起了計算機公共課通識模塊的教學內容體系，通過學生課前下載微課自主學習與課堂依托微課精講精練的有機結合，收獲了比較理想的教學效果。

既然計算機公共課的通識模塊可采用微課視頻來構建，那么拓展模塊也同樣能夠如此建構。而且，將兩個模塊當中具有關聯的微課視頻進行對比互證，還可以幫助學生理清知識和技能發展的進階脈絡，從而達到溫故知新、舉一反三的目的。比如，當教師采用微課構建起針對財會專業的拓展模塊——Access數據庫的視頻教學內容體系后，就可以將闡述Access統計功能的微課視頻與現有通識模塊中展示Excel表格統計功能的微課視頻進行對照互證，那么學生就很容易領會這兩種軟件在統計方法中的異同之處以及適用領域之間的差別了。這樣，也就能夠以微課為線索，梳理出一條計算機知識發展與技能關聯應用的邏輯線索，從而強化通識模塊與拓展模塊之間的聯系，幫助不同專業的學生融會貫通地掌握本專業拓展業務能力所需的計算機知識與技能。

其二，建構“翻轉課堂”教學模式，按照各專業學生的工作業務流程展開模塊化的實踐教學。在上傳微課視頻督導學生下載展開課前自主學習的基礎上，教師就可以在課堂中靈活運用集體課、小組課、個別課等教學組織模式，對不同專業方向的學生展開分類指導。這樣，教師就可以按照不同專業學生實際參加工作之后可能面對的業務流程，運用任務驅動法來組織、設計針對該專業的課堂教學環節和任務，并予以實時的分類點撥指導。所以，即使進入第二學期之后再多個專業學生合班上課的環境中，教師仍有望借助“翻轉課堂”的教學模式，從容不迫地展開基于不同專業學生業務開展流程的計算機公共課拓展模塊的教學了。這也是本文所提出的模塊化教學的最終實現模式。

綜上可見，構建模塊化的計算機公共課課程內容，是高職教育的內在要求。而微課以及翻轉課堂教學模式，則是構建模塊化教學內容體系的有力抓手和方法。