小學(xué)高年級語文教學(xué)中過渡教學(xué)探討

◆

(甘肅省卓尼縣完冒九年制學(xué)校)

階段性是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的顯著特征，分為“高、中、低”三個階段，過渡教學(xué)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教育的關(guān)鍵點。教師要多層次深化把握小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中語文學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，在把握高年級語文教與學(xué)目標(biāo)中將該階段教學(xué)內(nèi)容和初中與語文內(nèi)容合理連接、融合，豐富課堂內(nèi)容的同時開展深化課堂內(nèi)外教學(xué)實踐，促使高年級學(xué)生在掌握、活用語文知識中不斷拓寬知識層面，夯實語文理論基礎(chǔ)的同時提升語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，高效融入到初中語文學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)價值。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是小學(xué)以及初中新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的重要方面，而課前預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要針對小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)要求，在把握初中語文知識點中優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中高效感知、獲取相關(guān)的初中語文知識，在預(yù)習(xí)任務(wù)完成中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

以“地震中的父與子”為例，這是一篇關(guān)于“父母之愛”的課文。在過渡教學(xué)中，教師要將初中“至愛親情”單元主題下的課文引入到“地震中的父與子”課文教學(xué)中。比如，史鐵生——“秋天的懷念”、莫懷戚——“散步”，朱自清——“背影”，包括散文詩，冰心——“荷葉·母親”等，在有機(jī)整合基礎(chǔ)上針對班級學(xué)生已有的語文水平，在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上合理布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以利用信息技術(shù)手段，合理制作課前預(yù)習(xí)微視頻的同時為班級各層次學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。班級學(xué)生要在觀看微視頻基礎(chǔ)上針對預(yù)習(xí)作業(yè)，有效對比閱讀“地震中的父與子”課文以及涉及到的初中階段相關(guān)課文，在感知不同學(xué)習(xí)階段同主題課文內(nèi)容過程中借助自詞典工具書，包括移動學(xué)習(xí)設(shè)備等，在解決課文生字生詞問題基礎(chǔ)上試著回答基于課文段落內(nèi)容、主題思想等方面問題，在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)中將小學(xué)高年級與初中語文知識有機(jī)聯(lián)系，在語文知識以及情感感知中有效預(yù)習(xí)“地震中的父與子”課文且順利發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、整合語文教材內(nèi)容，完善語文知識體系

語文知識體系完善是學(xué)生進(jìn)行各階段語文課堂內(nèi)外實踐的前提條件，在過渡教學(xué)過程中，教師要有機(jī)整合小學(xué)高年級以及初中階段語文教材內(nèi)容，在問題設(shè)置中引領(lǐng)學(xué)生有效思考、分析，在解決課內(nèi)層層問題中實時獲取語文新課文知識，完善已構(gòu)建的語文知識體系。

以“老人與海鷗”為例，這是一篇關(guān)于“人與動物”的課文。在過渡教學(xué)中，教師可以將初中階段“動物與人”單元主題課文引入到“老人與海鷗”課文課堂教學(xué)中，比如，“貓”“鳥”“動物笑談”，以高年級學(xué)生語文能力發(fā)展為導(dǎo)向，將“老人與海鷗”課文內(nèi)容和初中階段這些文章有機(jī)整合，在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體集文字、圖片、動畫等于一身的特征，在圖文并茂、動靜結(jié)合下生動、形象呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。在知識講解過程中，教師要巧用多種閱讀方法，在精讀、泛讀、跳讀等結(jié)合中指引班級學(xué)生有效對比閱讀“老人與海鷗”“貓”“鳥”等課文，在和文本以及課文作者對話中感知課文主題思想。在此過程中，教師要在落實層層遞進(jìn)、由易到難等原則中聯(lián)系初中階段“貓”“動物笑談”等課文段落內(nèi)容，深化整合教材中“老人與海鷗”課文內(nèi)容，設(shè)置關(guān)于課文基礎(chǔ)知識、重難點的問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中有效思考、分析，在挖掘自身潛能中探索問題答案，在問題解決中實時掌握“老人與海鷗”課文知識，包括初中階段這些課文相關(guān)知識點，促使班級各層次學(xué)生構(gòu)建的語文知識體系都能得以完善，促使“老人與海鷗”課文過渡教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

三、融入小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生語文思維

學(xué)生合作探究是初中語文教育的一大關(guān)鍵點，教師要在小學(xué)高年級語文教學(xué)中合理融入小組合作學(xué)習(xí)，在內(nèi)容銜接中深化課內(nèi)互動，引領(lǐng)、指導(dǎo)各小組學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的過渡教學(xué)情景中合理化合作探究實踐，在理解、掌握語文課文知識中深化鍛煉語文思維，更好地融入到語文課外實踐中，持續(xù)提升語文能力。

以“少年閏土”為例，選自魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》。在過渡教學(xué)過程中，為了讓小學(xué)高年級學(xué)生更好地認(rèn)識魯迅，教師可以將初中階段魯迅的文章引入其中，如“從百草園到三味書屋”，是魯迅筆下一篇回憶性散文，主要講述的是童年妙趣生活，選自《朝花夕拾》，有機(jī)整合魯迅筆下不同題材文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以從詞語注釋、作者簡介、寫作背景、修辭手法、段落劃分、中心思想、作品鑒賞等層面入手科學(xué)設(shè)置不同層次的問題，將小組合作學(xué)習(xí)巧妙引入課內(nèi)，讓班級學(xué)生以小組為單位，共同閱讀“少年閏土”“從百草園到三味書屋”課文內(nèi)容的同時思考、探究提出的問題。教師要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上適時點撥、提示，確保課中各小組探討有序進(jìn)行，在客觀點評、歸納總結(jié)中針對性講解“少年閏土”課文內(nèi)容的同時從小說、散文不同題材入手進(jìn)一步設(shè)置課堂探究問題，促使班級不同層次學(xué)生在合作探究中深化段落語文思維的同時更好地認(rèn)識魯迅，為進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，順利提升高年級語文過渡教學(xué)實效性。

四、開展多樣化課外活動，提升能力有效教學(xué)

小學(xué)語文高年級語文有效過渡教學(xué)實現(xiàn)離不開良好的課外實踐，教師要在延伸拓展課內(nèi)教學(xué)中開展多樣化的課外實踐活動，銜接高年級語文教學(xué)課堂內(nèi)外的同時組織班級各層次學(xué)生進(jìn)行多方面實踐，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識中促進(jìn)能力提升。

以“草船借箭”為例，是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事。在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在總結(jié)課內(nèi)教與學(xué)情況中聯(lián)系《三國演義》《西游記》等古典名著，開展關(guān)于“走進(jìn)名著”的多樣化課外實踐活動。比如，影片觀賞、美文朗讀分享、情景劇表演、寫作小比拼，將初中階段涉及到的名著也引入其中，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》，針對班級學(xué)生語文綜合水平，從語文聽、說、讀、寫四大層面入手設(shè)置不同層次課外實踐任務(wù)，指導(dǎo)班級各層次學(xué)生參與其中，在整合、應(yīng)用語文新舊知識中促進(jìn)語文能力提升，在夯實語文理論基礎(chǔ)中塑造健全人格，順利實現(xiàn)語文有效過渡教學(xué)。

五、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育實施中，各階段語文學(xué)科知識點要深化聯(lián)系，教師要強(qiáng)化過渡意識，在聯(lián)系初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容、方法與實踐，持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，彰顯學(xué)生的主體地位的同時，進(jìn)行有效語文“聽、說、讀、寫”實踐，在發(fā)展語文基礎(chǔ)能力中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作探究、語文實踐、知識整合等能力，在實現(xiàn)全面發(fā)展中更好地適應(yīng)初中階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)，在語文理論基礎(chǔ)不斷夯實中提升語文綜合素養(yǎng)。