高中英語教學中學生自主學習能力的培養

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(吉林省白山市撫松縣第一中學)

高中階段是學習英語的重要階段，它不僅是對于英語單詞的死記硬背，更多的是對于知識的理解和把握。在這樣的過程中，學生的自主學習能力是十分重要的。學生通過自身主動地了解英語，主動學習英語，并在此基礎上激發出學習英語的興趣，這對于以后的學習是至關重要的。但是，受應試教育的限制，很多教師只是將考試的內容灌輸給學生，學生并沒有通過自身的理解去真正地掌握，只是進行簡單機械的記憶，長此以往，學生的自主學習能力逐漸降低。因此，如何在高中英語教學中提升學生自主學習能力是值得我們思考的問題。

一、在高中英語教學中培養學生自主學習能力的必要性

在高中階段的英語教學中培養學生的自主學習能力，這無論是對于學生本人來說還是對于教師來說都是意義重大的。

1.有利于學生緩解相應的學習壓力。高中階段的英內容學習更為復雜，學生面臨的不僅是詞匯量的增大，還有對句式的把握、對文章的理解、對整個美國文化的把握，等等。這些對于處于高中階段的學生來說可謂是壓力劇增。如果不能培養他們的自主學習能力，使他們一直處于被動的學習狀態，他們會越來越覺得學習英語的難度增加，逐漸的對學習英語失去相應的信心。

2.有利于緩解教師的教學壓力。現階段受應試教育的影響，很多英語教師教學壓力也會增大。他們要保證在自身的帶領下學生學習英語的積極性提高，學習成績也得到相應的提升。但是，眾所周知，英語的學習是循序漸進的，它不僅要求教師對相應知識點的講解，而且要保證學生的學習成績不能下降。這個過程僅僅靠教師自身的努力與付出，更多的是學生自身的努力和配合。因此，對于學生自主學習能力的培養在一定程度上能夠緩解教師的教學壓力。

3.有利于改善學校的整體學習氛圍。在英語教學課堂上對于學生學習能力的培養，能夠使學生養成良好的學習習慣，在以后的任何學科學習的過程中，學生都會保持這種學習態度來對待，長此以往，整個學校的學習氛圍都會得到相應的改善。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的現狀

現階段的高中英語教學過程中，大多是以教師的講授為主要模式，學生自主性發揮的不夠，因此，本文從以下幾個方面指出現階段高中英語學習的現狀。

1.教師缺乏針對性的教學。在現階段的英語教學過程中，一些英語基礎較好的學生他們對于教師的授課內容能夠理解和掌握，而對于基礎不好的學生，他們則跟不上教師上課的步伐。但針對這樣的情況，由于受上課時長的限制，教師并不能使相應的教學做到具有針對性。這樣就會使一部分學生對于自身的能力產生懷疑。

2.自主學習氛圍不夠明確。在現階段英語教學過程中，教師大多采用自己講授，然后給學生布置相應的課后作業，這個課后作業包括背誦、做題等，然后教師再對相應的知識點進行講授。在這個過程中，高中英語的學習基本上是圍繞著教師展開的，以教師為主導的，并沒有給學生提供自主學習的機會和氛圍。一直都是這樣緊張地周而復始地學習、背誦、講解。再加上學生的其他學科的學習壓力，學生的自主學習的機會喪失。

3.學生沒有養成學習英語的習慣。受一些客觀條件的限制，一些學生沒有養成良好的學習英語的習慣。他們習慣了跟著教師的授課方式來學習，卻沒有養成符合自身發展要求的學習英語的習慣。這樣長久下去，他們的自主學習能力會降低，只是會依靠著教師給的方向和指引來進行英語的學習。并沒有自身主動地去了解和學習。

4.教學方法相對落后。在現階段高中英語教學中，教師的教學方法大多以整堂課灌輸為主，學生為輔。在這樣的情況下，教學方法相對單一，并不能滿足學生自主學習的要求。因此，教師在英語教學課堂上的教學方法也應該得到改善。

三、在高中英語教學中提升學生自主學習能力的策略

1.實行個性化教學。教師應當根據班級學生的特點進行相應的個性化教學，針對不同的學生和不同的學習階段來確定不同的教學目標和教學方法，使他們能夠真正得到學習的樂趣，從而不斷激發他們的學習興趣。教師這樣有意識的培養能夠改善學生被動學習的狀態，從而養成自主學習的習慣。

2.創造學生自主學習的氛圍。除了灌輸式的英語教學，教師應當為學生創造自主學習英語的學習環境和氛圍。例如，可以在課堂上留5～10分鐘讓學生進行自由討論和學習；可以在教室放置英語的圖書，讓學生在課余時間進行相應的閱讀，以增加對美國文化相應的了解；舉辦關于英語歌曲的歌唱比賽，激發學生主動學習英語；舉辦關于英語的演講比賽，讓學生在這樣的環境下學習英語；成立專門的英語社團，讓那些對英語感興趣的和英語學習相對較差的學生參加，這樣可以互幫互助，等等。以上這些方式都為學生學習英語、了解英語提供了相應的學習氛圍和環境，相信學生在這樣的環境下能夠不斷激發自身自主學習英語的興趣。

3.學生自身應當養成良好的學習英語的習慣。首先，學生應當在自己力所能及的范圍內，多了解一些關于美國的文化，可以找一些自身感興趣的東西進行不斷的挖掘和探索；其次，在英語的課堂學習方面，要做到課前對教師所講的內容進行預習，不僅是針對課文本身的單詞、句子的預習，可以通過查閱相關的資料來對本篇文章的歷史文化進行相應的熟悉，然后在教師講授該堂課的時候，學生不僅要跟著教師的教學思維走，還要將自身在預習過程中所產生的疑惑跟學生和教師進行主動的交流，最后是在本堂課結束以后，要進行相應的課堂鞏固，這個課堂鞏固并不是單純的為了完成教師布置的作業，還要對自身的預習效果進行鞏固。最后，將所學的英語合理地運用到日常生活中去，使其能夠在日常中得到鞏固。加強在日常生活中的運用，更是對英語自主學習能力最有效的培養。

4.完善相應的教學方法。教師應當借鑒相關成熟的課堂教學方式方法，既能啟發學生的學習興趣，又能培養學生的自主學習能力。例如，可以采取課堂討論的方式，使同學們能夠通過討論來學習和運用這堂課所要學習的內容；可以通過給學生提前布置課堂任務的方式使學生能夠提前對本節課的學習內容有所熟悉；可以通過在本班級知識競賽的方式啟發學生的自主學習的能力。

5.教師及時對學生進行相應的評價。據了解，很多學生之所以對英語的學習缺乏興趣，在很大程度上都是教師不及時對他們的行為進行相應的反饋。在學生心里覺得他學不學在老師這里其實是一樣的，從而也就從主動學習變為被動學習。因此，教師應當對所有學生的英語學習情況都進行及時的反饋，正確的提出表揚，錯誤的提出建議，只有這樣，學生才能獲得繼續自主學習英語的信念和信心。這對于處于高中階段的學生來說是十分重要的。

四、結語

提升素質教育是我們現階段倡導的教育方式，在現階段高中英語教學過程中，自主學習能力的提升是至關重要的，學生只有具備了自主學習能力，學習成績和學習興趣才能不斷得到提升和培養。但是，由于受到客觀條件的限制，學生的自主學習能力并沒有得到完全的激發。因此，需要各方面的共同努力才能不斷進行提升。