中等職業學校農村“留守子女”學生教育問題研究

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(常德技師學院)

近年來，隨著“農民工”群體發展，進城務工成為潮流，但是其“留守子女”問題也不可避免地暴露出來。所謂“留守子女”，是指父母一方或雙方都在外地打工，而留其子女在老家農村生活或不在父母身邊的城市孩子。在中等職業學校受教育的學生中，農村“留守子女”學生年齡大多處于14-18周歲，相對于“留守兒童”，他們年齡偏大、“守齡”較長，家長認為在滿足其基本學習生活的條件下，孩子已經具有一定自理能力，從而“留”得也就更放心。根據中科院心理研究所課題組2014年對中國留守子女研究的述評，中等職業學校中“留守子女”的教育問題凸顯，并且有愈演愈烈的趨勢。本研究旨在分析中等職業學校中農村“留守子女”學生出現教育問題的原因，研究解決對策，幫助學生健康成長。

一、農村“留守子女”的基本情況

全國婦聯于2014年發布了《我國農村留守兒童狀況研究報告》，該報告根據中國2010年第六次人口普查資料樣本數據，推算出全國有農村留守子女約為6102.55萬，占農村子女37.7%。其中，高中/中職(15—18歲)學齡階段留守子女的數量約為796萬，占農村留守子女13.1%。農村“留守子女”這一群體人口基數較大，涉及范圍廣，且家庭結構的變化、親子教育的缺失影響到子女健康成長，尤其是正處于青春期的青少年需要引起社會各方面的深切關注。

二、中等職業學校農村“留守子女”學生出現的教育問題及其原因分析

(一)缺失的家庭教育

家庭作為孩子人生的第一位導師，對孩子的成長起到至關重要的作用。父母外出打工，主要通過電話與孩子交流，無法對孩子的教育進行有效監管，導致家庭教育出現真空。許多農村“留守子女”學生是由家中祖父母或外祖父母代為撫養，他們對孩子學習教育方面心有余而力不足。然而對處在身心發展迅速階段的“留守子女”來說，當家庭教育出現缺失，生活、學習、情感等問題得不到解決，就可能出現心理健康、學習態度、道德品質的“發育不良”。

(二)被動的學校教育

就目前而言，由于教育體制、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校很難形成科學、規范、有效的管理團隊，在處理農村“留守子女”問題上也顯得很被動，沒有形成有效、規范化的教育工作體制。而且家校之間還存在缺乏有效溝通，家校難以形成合力等問題。許多中職院校的班主任坦言：“對于屢教不改的學生，老師不能打不能罵，開除又違反相關規定，真不知道該怎么辦”“打電話給家長，家長也不配合，這使得學校更難以找到行之有效的方法解決學生問題。甚至有些老師認為管理農村“留守子女”學生是一件“險事”，如果嚴格要求學生，會使其產生逆反心理，而自己也會產生許多麻煩。教師的這種消極心理不利于中等職業學校對農村“留守子女”學生的管理，導致管理工作停滯不前。

(三)不良的學校周邊社會環境

在中等職業學校的周邊，如網吧、KTV、游戲廳等這些對學生有很大吸引力的娛樂設施隨處可見。由于父母常年不在孩子身邊，大多選擇在金錢上彌補孩子，因而大部分農村“留守子女”學生在零花錢方面相對比較寬裕。不過由于這個階段的學生好奇心強，自制力較弱，他們也因此容易沉迷于網吧、游戲廳。根據調查顯示，在學校查出的夜不歸宿、翻墻上網、曠課玩游戲的學生當中，有大半是農村“留守子女”學生，甚至有些受到社會上不良分子的教唆、恐嚇，走上違法犯罪的道路。

三、中等職業學校解決農村“留守子女”學生教育問題的對策建議

(一)學校應建立健全農村“留守子女”學生教育制度

首先，增加中職院校教師師資力量，建立導師制度。中職院校教師教育水平較普高學校而言相對較弱，因而需加大學校人才引進，提高整體師資力量。導師制度是中職院校德育教育的創新，可以由學校領導、班主任、德育或心理老師擔任，主要任務就是建立“班級留守學生情況檔案”，對學生心理進行正面引導，時常關注其思想動態，學習情況。學校也應定期組織“導師”經驗交流會，科學有效地開展工作，形成有效的管理團隊。其次，充分發揮班集體及學校社團活動的作用。學校是學生的“第二家庭”，而班集體就是這個“家庭”的載體。營造良好的學習生活氛圍、加強班集體成員之間的感情聯系，組織開展豐富多彩的社團活動，鼓勵農村“留守子女”學生積極參與，豐富學生業余生活，幫助學生在社團活動中獲得成長，學會團隊合作，有助于健康人格的形成。最后，中等職業學校應重視對學生心理、生理健康教育。農村“留守子女”學生并不是“問題分子”。據調查，在某些中職院校中，心理課或心理咨詢室名存實亡，甚至有的還沒有設立。當“留守子女”出現心理問題時，沒有專業人士予以解決。所以，中等職業學校應重視對學生心理、生理健康教育，要及時疏導和處理學生出現的心理問題。

(二)搭建學校、家庭、社會三者聯動教育平臺

針對當前學校、家庭、社會對中等職業學校農村“留守子女”學生缺乏有效溝通現狀，應當建立學校、家庭、社會三者聯動教育平臺，加強學校與家長、家長與子女的溝通；其次，學校可以開設專門的親子時間，通過互聯網視頻聊天的方式，強化聽覺和視覺的雙重溝通效果。政府可以在農村建立網絡信息站，招聘計算機專業的中職生回鄉擔任信息站管理員，幫助閑時回鄉或留守農村的人員進行計算機培訓，既能搭建一個定期為農村“留守子女”學生與家人互動交流的平臺，又能對農村留守人員進行職業技能培訓。隨著“十三五”規劃中打破網絡寬帶建設“最后一公里”，中職院校農村“留守子女”學生可以更加便捷的與家人進行溝通。再次，社會輿論對農村“留守子女”學生應進行關愛和積極導向。學校、家庭、社會三者聯動，各司其職，遇到問題及時溝通、及時解決，讓農村“留守子女”學生充分感受到學校、父母、社會對他們的關心愛護之情。學校也應加大對學生進行挫折教育和愛的教育，增強學生的心理承受能力，養成健康人格。全社會所有團體、成員應該全力協作，達成關愛、教育中等職業學校農村“留守子女”學生的共識，意識到農村“留守子女”學生的特殊性，樹立社會責任感，用長遠的角度、發展的觀點來開展中職院校農村“留守子女”學生工作。

(三)創造良好的社會環境

在為中職院校的農村“留守子女”學生創造良好社會環境中，相關部門應當協助學校肅清學校周邊環境，與學校開展聯合整治，使學生遠離社會不良誘惑。對于威脅、恐嚇、引誘中職學生犯罪的社會不良分子，應予以社會輿論的嚴厲譴責和法律上的嚴懲。政府在教育主導過程中也要有所作為，可以把農村流動人員、農村“留守子女”學生納入到政府民生工程和公共服務管理體系當中，對其應有權利予以保障。