素質教育背景下小學語文課堂教學效率的提升策略研究

摘?要：我國實行素質教育是為了培養學生的綜合能力及綜合素質。使得學生的德、智、體、美、勞各方面素養得以綜合發展，因此將其適用于各個教學領域當中。小學語文課堂教學當中，其素質教育也不能落下。本文即是針對素質教育背景下，對小學語文課堂進行高效率教學的措施研究。希望能夠提升我國小學語文教學水平，從而培育出優秀的人才。

關鍵詞：素質教育;小學語文;高效率;課堂教學

一、 引言

隨著社會的不斷發展，各個企業對人才的需求與要求也逐漸加大。對學生的素質教育這一問題也在逐漸地受到社會大眾的關注。而小學是學生在學習過程當中最重要的階段，也是最基礎的階段。對小學生的素質教育必不可少。本文將從素質教育背景之下，小學語文教學課堂所存在的問題進行分析，并針對問題提出相應的策略。以提升小學語文課堂教學的效率，希望能夠為我國相關教育工作者提供借鑒與幫助。

二、 素質教育背景下小學語文教學課堂中存在的問題

（一） 教學理念仍然傳統

即使素質教育理念在我國大力推行，并實施。但是大部分的小學語文課堂當中，教師的思想觀念以及教育觀念無法及時跟進教育改革的步伐。對其素質教育的重視程度較低。而由于小學生的年齡特點，他們自主學習能力以及課堂集中力較差。所以當教師依然采取傳統式的灌輸式教育時，學生在課堂當中無法正確認識到語文當中所存在的素質教育。只為學而學，根本不能夠對其進行深入的思考。教師只是作為了一個書本的傳達者，并且對其素質教育的內涵以及實施策略掌握不夠全面，教學理念仍然傳統。

（二） 學生在課堂中缺乏主體地位

由于教師的傳統教學理念，且語文知識具有一定的多樣性。使得學生在課堂當中缺乏動力，不能積極地進行學習。再加上教師實行單方面的“灌輸式”教學，使得學生的主體地位在課堂當中無法展現出來。教學過程是一個單向的傳輸過程，教師也不能夠收到學生的反饋與評價，更不能了解學生對相應知識的理解程度與深入程度。長此以往，語文課堂將會變得枯燥乏味、死氣沉沉，會使得小學生的各項綜合能力難以順利提高。

（三） 成績影響學生的意識

在如今，各個領域都在迅速的發展。家長與教師對學生的要求也逐漸的增高。在部分成年人的觀點當中，學生的成績就是衡量學生能力的唯一標準。只注重學生的考試成績或者課后成績，這樣會使得學生只對知識進行背誦與記憶，而對自身的興趣愛好等方面采取了摒棄的態度。這使得學生的其他綜合素質無法提高，其能力更無從培養。而家長與教師的這一種理念在無形當中也影響了學生對素質能力的認識，無法體會到素質教育對自身發展的重要性。學生只能在家長與教師的引導與要求下進行默默的學習，對其他綜合素質能力采取忽視。

三、 構建高效率小學語文課堂教學策略

（一） 采取合理的教學方法

1. 對教學思路和方法進行改革

首先，為了響應國家的素質教育號召。教師就應該改革自身的教學思路與教學方法。在這個改革創新的過程當中，逐漸加強自身的素質教學觀念。根據學生的年齡特征以及教學內容，制定相應的教學目標。對語文知識進行詳略得當的教學與傳遞。在這個過程當中，滲透素質的培養理念。其次，教師應當及時對自身的教學效果進行反饋與反思。多與學生進行溝通交流，讓學生對自己的教學方法進行評價從而得到反饋。也可以從學生的課后測試結果，對自身的教學方法進行反思。最后再根據兩方面的反饋對自己的教學思路以及方法不斷地改進，從而找出一種最適合小學生學習的方法。在這個過程當中，要注重小學生課堂積極性以及課堂互動性的調動。能夠讓學生在課堂上進行素質能力的提升，并養成良好的學習習慣以及自主學習能力。

2. 挖掘語文教材當中的德育因素

語文教材當中的德育因素非常多。而教師要對其進行深度的挖掘，讓學生能夠在語文課堂當中學習到在語文知識層面以外的情感體驗以及人生感悟。使得學生的品德素養得以完善與提高，進而實現對學生的素質教育。而在語文教學的過程當中，教師應當重視語文教學的德育功能，對其德育因素進行運用，對學生進行多方面的教學。除了對課文當中的詞語句子或者寫作方法等固有技巧進行分析以外，還應該對課文當中人物的情感以及文章背后所蘊含的思想情感進行剖析。在課堂當中多與學生進行互動、交流?？梢宰寣W生自主站起來說一說說對課文的理解與認識。教師可以通過提出一個問題，來引發學生對其進行思考。然后讓學生踴躍地舉手回答，從而提升課堂氛圍與學生的課堂參與性。這樣也能夠將課堂交還給學生，使其成為課堂主體。這樣既能使學生的表達能力以及學習能力得以增強，還能夠提高學生的思想境界。以促進學生樹立正確的社會觀以及價值觀，在這一方面完善對學生的個人品質培養。

3. 尊重學生的個性發展

由于小學生的思想觀念以及學習觀念并未正式形成，具有較大的可塑性。而小學生由于家庭環境以及個人性格特點所造成一定的差異，對語文學習也存在著不同的興趣與理解。教師在教學過程當中，應該尊重學生的個性發展。不能夠整體將學生進行某一特定一方面的促進，從而使得學生之間的差異性無法體現出來，不能促進學生的個性發展。而教師應當采取因材施教的方法，對不同水平、不同層次的學生進行教學。使得學生能夠在學習過程當中認識自我，并能夠對自我進行針對性的提升。這樣能夠使得每一位學生的能力都得被發現，并朝著各自的方向進行發展，為后續的學習以及發展都有著巨大的幫助。并且在這個過程當中，教師要引導學生對自我進行正確的認識、正確的評價與反思從而使得學生的個人素質得以培養。

（二） 采用生活化教學手段

在小學生進行學習時，身邊的每一個事物都很容易引起他們的興趣。而教師也可以在課堂當中采取生活化的教學手段，對學生進行教學。通過創設一定的生活情景，使得學生在課堂當中感受到生活、進入到生活，從而加強自身的生活體驗，并能夠提升學生在課堂當中的注意力。在另一個方面，教師也要將語文課堂當中的知識放入到生活當中，使得學生能夠在生活當中學習語文。例如在學生的課前預習、課后鞏固。讓學生通過多種途徑對資料進行收集，充分利用學生生活當中的有效資源。例如圖書室、信息平臺等，為學生在生活當中學習創造一定的條件。最后，教師在課堂教學過程當中也可以適當地帶領學生進行戶外活動，以加深學生對自然的認識。能夠擺脫傳統式的語文課堂教學模式，使得學生能夠在戶外體驗的過程當中學習語文、獲得相應的語文知識，從而提升各項綜合能力。

（三） 培養學生人文精神

語文教學重在培養學生的人文精神。而教師要根據學生的實際能力以及對學生的學情分析，充分發揮學生的主體性。使得每一位學生都能夠通過語文提升相應的能力，從而培養學生的語文核心素養，鍛煉學生語文思維能力。例如，我國文化博大精深。教師可以利用多媒體對學生進行良好的人文知識教育。可以為學生播放時下比較火的《漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》能讓學生在觀看視頻的同時，體會到語文的魅力并拓寬語文知識面。除此之外，還要培養學生的讀寫能力。在課堂當中，可以讓學生聽一短音樂或者朗讀一篇課文。讓學生通過聆聽和朗讀能夠寫下一篇300～500字不等的感受。從而使得學生的語文能力得以提升。而教師也要注意學生的發展動態，要對學生進行良好的引導。培養學生的包容能力以及欣賞能力，通過學習中華民族傳統美德對身邊的事物采取接納與欣賞的態度。在遇到挫折時也應當持之以恒。

（四） 提升教師教學水平

教師的教學水平在課堂當中也發揮著重要的作用。小學生的問題往往層出不窮，并且他們看待問題的角度與成人不同。所以教師一定要具有較高的水平，才能夠準確地回答小學生的各種問題，對學生進行正確的引導與教導。并且，教師在小學生的心中是一個榜樣和示范。教師的綜合水平也影響著學生的學習能力以及學習意識。教師的綜合素質以及知識水平達到一定的高度時，也會使得學生朝著教師的方向發展。并且對教師產生欽佩與尊敬的感情。為此，教師要進行不斷的學習，不斷地提升自身的水平。不僅要對學生的課堂知識進行掌握，還要不斷提升自身的文學素養以及其他學科的文化知識。在如今，社會文化和觀念都在高速的發展與改變。所以教師也應當跟隨時代的腳步，進行與時俱進的學習，對自身知識方面進行擴展。能夠在教學過程當中影響學生、帶動學生，以促進學生的良好品質培養，最終實現素質教育教學。

四、 結束語

我國素質教育的實行，使得各學生以及社會大眾都受到教育的熏陶。實現整體提升我國人民的素質水平。而學生在學習過程當中，接受良好的素質教育。在小學階段夯實素質基礎，對日后的學習工作以及未來的發展都有著極大的促進作用。而教師也一定要在教學課堂當中實施有效的教學策略。將國家的素質教育發展放在自己的肩上，擔起這一偉大的責任與使命。進而為社會培養一批優秀杰出的人才。

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作者簡介：苗春影，浙江省寧波市，寧波市鄞州朝暉實驗學校。