加強詞塊教學訓練 提高英語寫作能力

摘?要：本文分析初三英語作文復習常見問題，探討詞塊教學在作文復習中的作用，提出將詞塊教學與作文復習結合的有效方法，并分別從中考作文不同題型出發例談詞塊教學在初三作文復習中的運用過程。

關鍵詞：詞塊教學;英語寫作;初三作文復習

詞塊是一種預制短語，被作為整體單位儲存在記憶中，具有語義和語法功能，對于語言表達的流暢度和地道性有著重要影響。由于詞塊具有這些性質和特點，很多研究者逐漸發現詞塊能夠促進外語學習。因此，詞塊教學在外語教學中的重要性也日益得到重視。

一般而言，詞塊具有簡化語言輸出過程的作用。傳統的英語教學依賴詞匯和語法建構句子，學生想要表達一個意思，首先需要在腦海里搜尋合適的詞匯，再對照學過的句子和語法、檢查表達正誤。而詞塊將語義整體保存，在表達時能夠快速喚起和調取，并通過判斷詞塊本身具有的語法特征實現詞塊之間的快速組合，大大提高了表達的效率。另一方面，由于詞塊在交流中出現頻率很高，且生成力非常強，將詞塊運用到語言表達中能夠提升語言的地道性和準確度。進行詞塊教學，就是要發揮詞塊的優勢，通過詞塊學習、記憶、運用，提升學生的語言表達能力。在此之前，教師首先需要反思教學，找到問題突破口，從而探索詞塊與教學有效結合的途徑。

一、 初三作文復習現狀與常見問題

寫作是《英語課程標準》規定的基本語言技能之一，根據《標準》，初中生在中考時需要達到的寫作能力主要有：能夠簡單描述人物或事件，根據所給圖示或表格寫出簡單段落或操作說明，并在行文中注意語言的順序和邏輯關系，使用一些常用的連接詞。除了以上標準，在中考作文評分標準提高的背景下，中考還對學生寫作能力提出了句子結構多樣、詞匯豐富、內容具有創新性等要求。

盡管如此，當前初三作文復習效果并不理想。初三復習課堂基本模式是教師布置話題作文、學生獨立完成作文，之后再由教師批改講評。在講評環節，教師一般會帶領學生捋一遍可以寫的具體內容，列出可能會用到的包括詞匯、短語、句型在內的表達，并針對學生語法、詞語搭配、謀篇布局等方面出現的問題進行糾正。從整體來看，作文復習教學并不觸及學生句子構建的基本過程，學生仍然按照將漢語意思翻譯成英語表達的步驟進行寫作，在使用教師所羅列的那些表達時更是如此。表面上看學生是活學活用，但實際上學生是碎片式地儲存這些表達，使用時想到哪個運用哪個，這樣反而造成寫作搭配混亂、意思含糊不清、中式思維等問題。具體分析學生英語習作，可以發現存在以下常見問題：

首先是詞匯匱乏。一篇好的作文以一定的詞匯量為基礎，然而部分學生并沒能掌握很多基本詞匯，在想不起某些詞匯時，要么生拉硬拽將不相干的詞語套進來，要么搬用語境完全不同但是具有相似意思的表達。

其次是作文篇章缺乏連貫性。部分學生想到什么寫什么，并且也不管不顧必要的連接詞，作文通篇讀下來缺少語義上的主次關系，讓人摸不清作文究竟想要表達什么。

此外，部分學生的作文還存在中式英語的現象，這不僅體現在學生造出“learn knowledge”這樣不符合英語表達習慣的短語，還體現在學生在整個語篇行文上都復制了漢語典型的含蓄、委婉風格，在英語直接簡明的形式風格下顯得格格不入。

二、 詞塊教學與作文復習教學結合的有效性與具體實施

（一） 有效性

基于作文復習課堂的基本模式，將詞塊教學滲透到寫作準備和批改評講環節，提高學生詞塊應用意識，幫助學生積累記憶詞塊，教會學生主要以詞塊而非單個單詞為句子基本單位表達意思，能夠大大改善學生的寫作復習現狀，提升學生寫作能力。首先，詞塊教學能夠幫助學生克服漢語語言習慣和表達的負遷移，減少學生作文中中式思維的痕跡，使寫作語言更為流暢地道。其次，學生通過詞塊學習在潛移默化中儲存了更多連接性詞塊，在不自覺應用到寫作中，能夠大大提高篇章的連貫性和邏輯性。此外，詞塊作為教學和學習的基本單位能夠為學生省去許多儲存、提取、重構的過程，學生熟練掌握詞塊后能夠提高語言表達效率，節省寶貴的考場時間。

（二） 具體實施

筆者將作文復習中寫作準備和批改評講兩個教學環節拓展開來，按照詞塊輸入、輸出和鞏固三個學習步驟將詞塊教學分為三個階段，以期一步步實施詞塊教學活動。

第一個階段是輸入詞塊。由于詞塊是具有一定結構、能夠表達意義的預制多詞單位，因此要想能夠靈活運用詞塊，前期大量的接觸和積累是必不可少的。教師在第一個階段一定要保證學生有足夠的詞塊輸入。具體而言，教師可以考慮為學生整理初中三年英語教材中出現過的詞塊，按照單元順序或者主題將詞塊分類，方便學生記憶、查找和使用。除了整理收集式的詞塊呈現方式外，教師還可以在學生寫作前列提綱環節滲透詞塊，為學生羅列與作文主題和體裁相關的詞塊，供學生寫作參考;在寫作講評時通過范文和其他閱讀材料，為學生摘取、總結詞塊，做好輸出詞塊前的詞塊記憶庫建立工作。

第二個階段是輸出詞塊。經過大量接觸和積累詞塊，學生初步建立了詞塊記憶庫，但要真正實現在寫作中靈活運用詞塊表達意思，還需要大量反復的詞塊輸出。在作文復習課堂中，可以在學生寫作前開展頭腦風暴，討論與寫作主題相關的詞塊，激活學生的記憶。討論完后，教師再讓學生列提綱，將討論過程中提出的詞塊用到作文中去。此外，教師還可以在評講環節展示優秀作文，引導學生關注其中所用到的詞塊，討論詞塊對于流暢表意的作用，從而培養學生語塊應用意識，為輸出詞塊奠定良好主觀基礎。

第三個階段是鞏固詞塊。正確使用詞塊并不是一件一蹴而就的事情，而是在不斷地運用、糾錯、運用過程中實現的。因此，除了輸入、輸出外，教師在作文復習課堂中還應該通過評講，及時糾正學生在詞塊運用上的錯誤。并通過作文展示，激發學生寫作熱情，鞏固學生詞塊運用意識，增強學生詞塊運用的自信心和詞塊學習能力。

三、 詞塊教學在初三作文復習中的運用

中考作文可以分為記人作文、建議類作文、通知、記事類作文，不同類型作文有不同的側重內容和結構形式，對于語言表達上的要求也不同。因此，在作文復習中，詞塊教學也不能一成不變，而應該根據不同的作文類型改變教學形式和內容，進行靈活應對。

（一） 記人作文

記人作文圍繞人的姓名年齡、外貌性格、行為舉止、愛好成就、別人的評價等方面展開。但學生要想寫出優秀的記人作文，將語句打磨得更加流暢準確，掌握一些地道的詞塊是很有必要的。教師圍繞記人作文開展詞塊教學，考慮到記人作文句型和表達相對偏向日常語言，學生理解和記憶起來不太難，所以可以將詞塊輸入和輸出環節緊密結合起來。比如，教師為學生整理了come from、be born on、medium built、get on well with、in one's spare time、try one's best to、of all...、do best in、be strict with等記人作文常用的詞塊，在學生瀏覽記憶后，教師可以緊接著開展搶答游戲。教師用中文描述一個人，學生需要立即反應過來，說出對應的英文詞塊。

（二） 建議類作文

建議類作文要求學生提出明確的觀點，表明自己的態度，并使用合理的論據支撐自己的建議。因此，建議類作文的鮮明特點就是邏輯性。邏輯性的展現不僅需要連貫的語義，而且還得依賴一定的連接詞和篇章結構。所以，建議類作文的詞塊教學要著重幫助學生積累連接性質的詞塊以及能夠指示情感態度和思路的詞塊。建議類作文涉及思路發展的嚴謹性，因此寫好建議類作文更加依賴學生寫作前的列提綱步驟。教師在列提綱時強調詞塊運用，可以更好地幫助學生樹立詞塊意識，在寫作中體現結構和思路。

（三） 通知

通知類作文是指以書面的形式把事情通知給有關人員的一類作文。這類作文要求語言規范、措辭嚴謹，切忌使用俚語、俗語或一些不嚴肅的表達。因此，在進行通知類作文的詞塊教學時，教師就要嚴格將詞塊分為嚴肅和不嚴肅兩類，在詞塊輸入時利用對比等方法，引導學生分清兩類詞塊之間在語氣和表達上的差別，從而有意識地使用嚴謹表達，輸出符合通知類作文的詞塊。比如，教師通過對比There will be a speech held by...on+（時間）與I will hold a party on+（時間）兩個詞塊在表達上的客觀性高低，從而揭示詞塊輸出要符合作文類型這一要求，提高學生詞塊精準運用意識。

（四） 記事類作文

記事類作文根據事情的先后發展順序展開敘述，要求學生能夠交代清楚事情發生的時間、地點、人物、先后經過，用英語表述清楚事情之間的并列、轉折、因果等關系。因此，記事類作文中連貫性是一條重要標準。另外，記事類作文還要求學生在語言使用上要生動具體，這主要體現為語言選擇要生動，句型變化要多樣。就記事類作文而言，教師可以依照寫作主題，為學生展示范文，設置閱讀任務，讓學生在閱讀中勾畫自己認為有用的詞塊，并現學現用，進行作文仿寫。在閱讀過程中，學生既能培養詞塊識別、分析能力，又積累了很多實實在在用得上的詞塊，對于詞塊輸入輸出大有好處。

四、 總結

總而言之，詞塊對于學生學習地道英語表達，提高寫作速度，呈現流暢準確的英語作文成果具有重要意義。在初中作文復習教學中滲透詞塊教學，能夠有效幫助學生建立詞塊的輸入、輸出和鞏固橋梁，能夠有效促進學生作文能力提高。教師在未來的作文復習教學中，應該革新教學理念和方法，在其中滲透詞塊教學，探索詞塊教學和作文復習的有效結合方式，總結應對不同類型中考英語作文的詞塊教學方式，從而更好地培養學生的作文能力。

參考文獻：

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[3]婁庭芳.詞塊在英語詞匯教學中的應用[D].蘭州：西北師范大學，2014.

作者簡介：

錢志容，福建省南平市，福建省南平市建陽區回龍中學。