核心素養理念下的初中英語閱讀教學探討

摘?要：中學生的核心素養主要包括：文化素養、學習能力、思維能力以及語言能力四個部分。傳統模式下的英語教學主要以應對考試為主，英語閱讀教學對象、模式以及題材相對單一，已經不能適應英語課程改革的需要。基于此，在未來的初中英語閱讀理解教學中，應針對性地展開分層教學，精心挑選輔助教學材料、積極創設情景教學模式以及引導學生開展廣泛的課外閱讀等方式，由此達到提升初中學生核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;培養目標

當前，國內經濟正朝向全球化的方向快速發展，國內外的市場競爭也在不斷加劇，對于人才的整體要求也在不斷提升。英語作為在國際上應用最為普遍的語言，已經成為新時代人才必須掌握的語言。基于此，國內學校開始對英語的聽、說、讀、寫能力的培養加強重視，以求能夠培養出更多符合當前國際形勢發展的綜合型高素質人才。但是，由于我國的學校教育長期受應試教育影響，英語教育同樣停留在應試教育階段，尤其是初中英語教學中，教師、學生、家長乃至于社會都過分地看中英語成績，對于中學生核心素質的培養的重視程度明顯不足。因此，在當前時代背景之下如何探索出一條行之有效且基于中學生核心素養提升的初中英語閱讀教學策略，對于提升中學生的整體英語水準尤為關鍵。

一、 以有效閱讀素材來提升學生的語言理解能力

教師在閱讀文章選擇過程當中首先要考量文章的可讀性以及其中的有效信息量。具體而言，就是在選擇文章時必須要考量文章之中是否具備相應的核心內涵以及主旨。英語閱讀課堂之上，作為教師必須要立足于分析不同類型文章的基本特征，積極帶領學生展開高效的閱讀。其不僅能夠更好地幫助教師引導學生自主地開展文章內容的探索，同時可以通過與學生之間開展相互的合作來針對文章的基本內涵展開探索。無論是什么樣的閱讀方式，都是為了提升學生的語言技巧，并且提升學生對于英文文章當中語言的理解以及表達。

以仁愛版的初中英語教材來看，其中所選擇的文章大都與學生的日常生活相貼近，并且很多都是發生在學生周圍的事情，使得文章的可讀性得以保障。教師應在英語閱讀課堂上采用適當的方式引導學生使用預測、分析以及總結等策略，通過分析理解文章中所包含的信息達到幫助學生培養英語思維的目的。例如：仁愛版初中英語9年級Unit 2?Topic 1 Section C 中的文章Saving the earth是一篇說明文，其是圍繞我們日常生活當中的噪音污染問題展開的。整篇文章的表述準確而且具備縝密的邏輯思維，具備良好的可讀性，用于閱讀教學也較為合適。但是，整篇文章當中涉及一些生僻的詞匯，對于初中學生而言難度較大。在文章的1a部分，教材專門設置了“頭腦風暴”環節，而教師在正式進入教學環節之前可以引導學生通過聯想的方式對于生活當中產生的噪音使用英語來表達，以達到提升學生英語儲備之目的，與此同時還能夠為接下來的閱讀教學奠定基礎。在之后的1b教學過程當中，教師則可以引導學生調動自身的預測能力，并且借助于小組討論來讓學生回憶之前所學的知識，并且通過之前的知識來猜測文章當中某些生僻詞匯的含義。以上兩個章節的教學，很好地考驗了學生自身的預測能力，在之后的教學過程當中還可以適時引入總結性預測。

初中英語閱讀教學當中，教師應該首先選擇貼近于學生生活的文章，以此來激發出學生參與的興趣。之后通過預測，來幫助學生掌握相應的詞匯，并且達到降低后續閱讀過程中可能產生的相關障礙，與此同時還能夠幫助學生了解文章當中的基本內容。

二、 立足于科學的分層閱讀設計來提升學生的語感、語用能力

因材施教不僅是素質教育最真實的體現，同時也是分層閱讀教學的本質。從本質上看，分層閱讀教學的對象是全體學生，但是教師在具體教學過程中必須要重視學生在閱讀水平上存在的差異，并且依照學生自身的特征來針對性地開展教學。從實際上來看，每一位學生由于自身的英語基礎、教育背景等因素都存在不同，由此，不同的學生在認知能力上同樣存在差異，基于此，教師可以依照學生基礎以及能力上的差異來針對性地進行教學內容的設計，以此來進一步提升學生在課堂當中的活躍程度，與此同時還能夠幫助不同層次的學生參與到課堂教學之中，以此達到提升學生語言以及語用能力的作用。

教師可以根據學生之前閱讀的測試成績，來將班級當中的學生按照成績分成A、B、C三組，其中A組學生具備相對較強的閱讀能力，而且能夠在理解文章表達的意義的基礎之上，掌握語感以及語用能力;B組學生的閱讀能力低于A組學生，由此對于此組學生的要求應該以打牢基礎并且熟練地掌握文章當中所表達的內容，之后在此基礎上來大力提升學生語感的目的。C組學生存在一定程度的閱讀障礙，針對此組學生應以反復展開基礎知識的練習為主。具體教學過程當中，教師可以依照學生不同的學習層次，進行不同難度問題的設計，并且以不同的問題來達到鍛煉學生的目的。在具體實踐過程當中，階梯式提問的方式最為常見，通過讓學生認知文章當中的主要內容，并且仔細研究分析文章的核心思想，之后將所學習的內容應用至實踐當中，并且逐步形成屬于自己的解題思路。

依然以Saving the earth為例，在完成文章的閱讀之后，學生已經對于文章當中1. What are the problems our earth is facing？ 2. What causes these problems？ 3. What can we do to save our earth？這其中，問題1是對于表象問題的提問，學生只要認真閱讀課文就可以從中找到答案，難度相對較小，比較適合C組的學生來回答;問題2是分析原因題型，學生需要從中找出問題而且必須要針對問題產生的所需要表達的內容有大致的了解，問題3屬于綜合分析題型，要求學生不僅能夠分析出問題以及問題產生的原因，而且需要找出解決問題的對策，此問題的整體難度較大，其所考查的不僅包括學生對于文章的理解能力，而且還考查了學生語感以及語言運用能力，此問題較為適合A組的學生來解答。

此外，在七、八年級部分課時教學中，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀、尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，所以學生還是有一定的基礎。教師針對比較長的閱讀教材內容結合課程標準以及學生的學情設定了如下三個目標：1. 通過小組合作跳讀文本，能總結段落結構及主旨大意;2. 通過獨立尋讀，能從文段中獲取相關的細節信息;3. 通過小組討論，能說出自己體會到的細節。以上三個教學目標根據學生的基礎展開來，可以以話題引入本課時的主題，這是對文本進行意義的解碼和建構，即讓不同基礎的學生進行搜集、理解基礎信息。當然，教師可以通過讓學生小組合作為段落排序，訓練學生的跳讀獲取文段結構技能;這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養及思維技能。教師讓基礎較好的學生為排好序的文段選最佳題目來培養學生跳讀獲取文段主旨大意的閱讀技能。最后，教師通過讓學生細讀文章回答細節問題，來訓練學生尋讀獲取細節信息的閱讀技能，這是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。

在英語課堂教學過程當中，教師可以通過提出不同層次的問題來進一步激發學生參與課堂學習的欲望，并且盡可能地讓學生在回答問題正確后得到應有的成就感。教師在進行問題設計過程當中，應該盡可能地結合文章的內容來提出，不僅需要針對問題的層次性進行必要的考量，而且必須要對于問題之間的邏輯性與銜接性加以足夠重視。

三、 通過挖掘有效的閱讀信息來培養學生的英語文化情感

通過挖掘文章當中所表達的有效信息不但能夠更好地幫助學生掌握生活的知識，而且還能幫助學生領悟文章當中所表達出來的情感以及其中所表達出的西方文化，最終達到培養文化情感的目的。中西方在文化上存在諸多的差異，而這種差異在英語學習當中就有體現。教師應當通過挖掘英語課文當中的內涵部分來幫助學生建立跨文化思維。

例如，在Unit 5?Topic 1 Section C The Great Wall一課介紹的主要是我國的萬里長城，文章對于長城所處的地理位置、環境以及歷史等都進行了詳細的表述。長城是在中國家喻戶曉的歷史文化古跡，學生通過本課的學習不僅能夠感受到傳統文化，而且還能夠了解西方人對于長城的理解，由此學生對于本課勢必會產生更加濃厚的興趣。在授課之前，為了能夠更好地激發學生的求知欲，可以安排如下準備活動：要求學生通過互聯網搜索世界上其他國家的文化古跡，并且了解古跡的英文名、所處地區、客觀環境等相關因素，除此之外，還要求學生闡述喜愛名勝古跡的原因。在上課準備期間，教師可以進行分組，要求學生以小組的方式展開以上活動，正式上課期間，要求各組派代表來介紹該組所收集到的相關資料信息。通過此次資料搜集活動的開展，不僅能夠讓學生了解我國的長城，而且方便課程的靠站;除此之外，還讓學生了解了其他國家的名勝古跡，發現不同國家在文化上的差異，拓寬學生眼界，并且增強學生的民族認同。

四、 總結

綜上所述，通過英語閱讀課堂教學的開展，教師除了能夠向學生傳輸語言知識以及基本的語言能力之外，還能夠通過此種方式來達到有意識地培養學生自身的英語思維能力和對于不同文化的認同感。如果從實踐的角度出發來進行考量，教師必須要針對教材當中有效的素材進行充分地挖掘，并且充分地運用教材來記性學生預測能力的培養，積極推動學生邏輯思維能力的發展，幫助學生拓寬自身的文化事業，進而使得學生能夠在閱讀課堂學習的過程當中進一步提升自身的核心素養。

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作者簡介：

葉向林，福建省福清市，福建省福清市江鏡初級中學。