淺談合作學習模式在初中信息技術教學中的價值

摘?要：數字時代的來臨給人們日常生活工作帶來了翻天覆地的變化，信息化建設的潮流正在敦促著各行各業加速數字轉型，這也意味著現代人才必須具備較強的信息素養及信息提取能力，因此，初中信息教學的重要性也日益體現。基于此，本文將探討合作學習模式在初中信息技術教學中的價值。

關鍵詞：合作學習;初中教學;信息技術

信息技術與其他科目相比，具有教學內容發展性較強、課程內容綜合、實踐活動豐富、創新性較強的特點。因此學習靈活度高，與學生日常生活聯系緊密，深受學生喜愛。但受應試教育影響，初中信息技術課程課時較短，導致教師不能及時檢驗學生學習成果，各章節間聯系性不高，學生間學習水平差異較大，間接增加了教師教學難度。通過合作教學模式，可以有效改善信息技術課程的教學困境，提高學習效率。

一、 合作學習模式在初中信息技術教學中的價值

（一） 增加學習興趣，提高學習效率

初中信息技術課程教學課業壓力小，課程內容豐富有趣，因此容易激發學生學習興趣。但正是因為缺少課業壓力，使學生從心理上對信息技術課程較為輕視，在學習過程中也容易出現注意力不集中，缺乏課下練習的情況，導致一些學生信息技術水平較低，缺乏相應的學習效率。

通過合作教學，可以增加學生間交流溝通，使其在團結互助的氣氛下，相互學習共同進步。如在教授甘肅版信息技術《計算機數據處理》的時候，教師在教授完所有表格處理技巧后，可以給學生一張已制好的“會計報稅表”，讓學生分小組以合作的方式進行表格制作，并探討其中的函數公式應用及單元格格式選用，并且讓小組間互相比賽，看哪個小組完成得又快又好。

通過表格制作，提高了學生實踐能力及探究能力，通過找尋單元格處理方法，可以一邊回顧學習內容，一邊熟悉常見功能。而將學生分為小組，相互競爭，容易調動學生的團隊精神，從而發揮主觀能動性。在這種模式下，一些平時學習狀態較為懶散的學生，也會盡力投入合作學習中，與其他學生一起探究尋求解決方法，增加學習動力，提高學習效率。

（二） 創新教學手段，提高學習能力

傳統信息技術課程教學由于課業壓力較小，教師并沒有投入過多的精力在教學設計上，幾乎每次上課都是采用相同的教學模式。時間長了，很容易養成學生被動的學習狀態，而且會有倦怠心理，其學習潛能也沒有被完全發揮。通過引入小組合作教學，首先創新了教學手段，給學生不一樣的學習體驗，重新激發起學習興趣;此外學生在合作學習中，更易受到其他同學的啟發，從而創新問題解決思路，提高信息技術應用能力;然后小組作品相互點評，也更容易吸引學生注意力，使其不由自主進入學習反思狀態，分析在完成過程中還存在哪些不足，提高知識領悟力。

（三） 增加師生互動，有效延長學習時間

傳統教學中，教師學生之間的互動模式比較簡單，基本上就是學生通過計算機完成相應的學習任務，并將作品上傳至教師電腦，然后結束今天的課程內容。這種單一的互動方式，不利于教師了解學生的實際學習狀態及作業完成過程，容易出現渾水摸魚的情況。而且隨堂任務過于簡單，也不利于教師掌握學生信息能力水平，使得信息技術課程無法發揮實效。

通過小組合作模式，可以幫助教師走下講臺，多觀察學生情況，收集學生學習反饋與課程疑問，并與其展開討論進行解答。如在學習甘肅版信息技術《動畫制作》一節時，教師可以先向學生展示自己制作的動畫視頻，接下來進行任務分配，讓學生通過合作的方式，分別完成動畫里的素材，而教師在這期間，則進行班級“巡視”，觀察學生制作方法及一些軟件使用方法。

通過這樣的方式，可以讓教師有更多的渠道去了解學生學習狀態，并向其提出改進建議，從而提高學生實際操作水準。而且結合小組合作模式，教師也可以相應提升隨堂任務難度，提升信息技術課程的挑戰性，增加學習動力，提高學生知識內化能力。

（四） 加強教學實踐，完善考核準則

信息技術課程與其他基礎科目考核方法不同，教師擁有較多的發揮空間，為學生設置更為靈活、綜合的考核項目。信息技術教師應抓住這一優勢，設計與學期內容更貼合，與實際生活聯系更緊密的考核方案，幫助學生提升實踐能力。

如在學期末的時候，教師可以為學生布置實踐任務，以小組合作的方式來完成實踐報告，如以“學校為主體”制作一份20頁的宣傳PPT。學生可以通過各種方式來收集網絡資料、加工圖片、整合信息。并在最后一頁放上自己制作的校園宣傳海報，可以用Word、PS、PPT等各類辦公軟件，設計得越精美，期末得分也就越高。并在課上讓學生自由發揮，自己只是起指導作用。

這樣做，突出了學生課程學習的主體地位，并且通過課程實踐可以充分體會信息技術課程的實用性和趣味性。教師也可以通過這類“個人+小組”的實踐方式，全面了解學生學習情況，完善考核制度，讓學生學有所得、學有所用。

二、 合作學習模式在初中信息技術教學中的問題與對策

（一） 在實際運用中產生的問題

雖然合作教學模式具有許多不可替代的教學優勢，但在實際應用中還是存有一些問題，使得課堂紀律受到影響，學生學習質量也并未達到理想效果。如一些學生在討論過程中，閑聊一些別的話題，也不動手制作，只是依靠小組其他成員完成任務。還有一些性格較為內向的學生在小組探討時基本不會發言，在任務完成過程中遇到困難也不會主動尋求幫助，反而一直拖延時間，將影響小組完成效率，有礙班級團結。針對以上這些情況，應分析其形成原因。

1. 教師分組不合理

教師為了節省時間一般會直接按照學生座位進行分組，這樣做沒有考慮到學生能力、興趣、性格差異，導致學生資源不能均勻分配，學生在小組討論過程中，也不能通過交流互動各取所長，還容易產生兩極分化、一家獨大的趨勢，不利于班級學習氛圍營造。

2. 學生合作任務分配不明確

這是導致一些學生“搭便車”的直接原因。教師只是簡單給學生一項任務，在學生沒有合作經驗的情況下，只能先盲目開展。而且一節課時長有限，如果沒有明確目標進行任務配合，很容易出現時間被浪費、效率過低的情況。而且長此以往，其他小組成員也會被“搭便車”的學生影響，慢慢失去小組合作興趣，學習效率也會因此下降。

3. 學生沒有強烈的合作意識

由于學生長期處于“老師說啥我做啥”的被動學習狀態，因此在合作探討時，不知道該如何高效分工，配合完成。而且由于心理發展影響，都喜歡抒發自己的見解，不愿傾聽其他人的想法。這種交流模式不但會浪費時間，還容易降低學生交流效率，和教師引導的合作方式根本背道而馳，更不用談后續的教學目標完成。

（二） 針對問題提出的對策

教師應該要明確的一點是，合作教學要有利于教學推進。要提高其效率質量，就要充分發揮人的作用，以引導的方式幫助學生順利開展合作學習。

1. 合理劃分小組資源

為避免課堂上臨時劃分小組的盲目性，教師可以提前對班級學生信息能力進行考查，提前按照比例劃分固定小組，并設置座位，方便小組間進行交流學習。教師可以在第一節課時，先為學生出一份機考試題，了解學生技能掌握情況，并通過和班主任交流，了解班級學生的能力和性格差異，從而制作學生檔案，進行科學分組，使各小組間勢力均衡。保證學生在小組交流時，可以進行合理搭配，互相促進學習，每個學生都能有發言的機會。

2. 明確學習目標

共同的學習目標可以為小組成員提供學習方向，激勵小組成員一起學習互相幫助。但在設置目標時，一定要將目標按照小組成員能力進行量化處理，使得每小組成員都有事可做，避免偷懶現象。如在學習《多媒體演示》的時候，可以讓學生共同完成一份《我愛信息課》的PPT，教師可以將PPT內容進行模塊劃分，使每個學生都有相應的制作內容。教師還可以按照學生能力進行劃分，能力較低的學生可以負責材料收集、信息整理;美術功底強的學生可以負責版面設計;思維比較靈活性格外向的學生可以負責動畫演示;性格內向的學生則負責文字內容。通過合理分工，保證學生小組合作參與度，提高學習能力，并在制作的過程中，互教互學、取長補短。

3. 增加學生合作意識

很多中學生都是獨生子女，因此受生活環境的影響，不擅長與他人合作。因此教師在教學過程中，可以通過巡視、引導鼓勵學生積極參與合作交流。并通過作業點評，對學生一些奇思妙想加以贊賞，讓優秀的小組成員上臺分享經驗，使學生意識到合作交流的重要性，并學會欣賞、傾聽他人的意見來提高自身實力，克服小組中遇到的學習困難。

另外為提高學生合作學習效率，教師還可以將一些先進程序軟件應用到實際教學中。通過這種合作學習平臺，提高學生合作學習效率，高效完成學習目標。教師可以直接將任務主題，分配模式發送到小組長端口，小組長再將信息發至交流區，其他小組成員可以提出自己的制作意見及任務分配思路，待商定好后由小組長整理小組日志，再交給教師。在完成任務的時候，如果遇到有用的學習資源，也可以即時分享到交流群和其他組員一起分享，各組員也可以通過交流群上傳自己的任務，方便其他組員作參考。通過軟件進行合作交流可以使交流方式更加規范化，而且避免了一部分紀律問題，但教師也要加強監管，并避免學生代做的情況。

三、 總結

信息技術學習具有較強的實踐性，需要學生多做練習才能融會貫通，提高應用能力。而傳統的驅動式教學法，對學生的自控能力要求較高。容易拉開學生間的能力差距，長此以往可能會影響部分學生的學習狀態。因此開展合作教學方式，可以有效刺激學生原動力，通過交流合作提升學習興趣，并取長補短不斷提升個人信息素養。

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作者簡介：

曹東平，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師初級中學。