激活名著閱讀 品味經典魅力

摘?要：隨著教育體系的不斷改革與深化，初中語文教學中的名著導讀也被納入課堂教學內容當中，旨在激發和培養學生的名著閱讀興趣，引導學生掌握正確的閱讀方法，從而越讀“悅”讀，“悅”讀越愛，使其養成良好閱讀習慣，進而促進學生終身閱讀意識的培養。對此，筆者結合自身教學實踐經驗，提出了以下幾點初中語文名著導讀的教學策略，以供參考。

關鍵詞：名著導讀;初中語文;教學

初中語文教學中的名著導讀，旨在引導學生通過閱讀優秀文學作品，豐富自身閱讀體驗，從而提高學生的文化品質及修養，促進學生身心健康的全面發展。同時，學生在名著導讀過程中，還可以獲得更加豐富的知識儲備，情操得到陶冶，進而提高自身寫作水平。

一、 激發閱讀興趣，引領學生走進名著

在初中語文教學中，要想增加學生的閱讀量，首先就要激發和培養學生的閱讀興趣。但是，由于長期受應試教育觀念的影響，再加上巨大的課業壓力，導致學生的閱讀興趣及時間被消磨殆盡。基于此，語文教師在名著導讀教學中，必須要引燃學生對名著的閱讀欲望，激發學生閱讀名著的興趣，在此基礎之上，才能調動學生對文學名著閱讀的積極主動性，促進學生終身閱讀意識的形成。

（一） 名人軼事，激發興趣

初中語文教師在名著導讀教學中，可以通過給學生講述一些名人逸事等，吸引學生的注意力，激發學生好奇心，從而點燃學生的閱讀熱情，引領學生走進名著。如在引導學生閱讀《朝花夕拾》一書時，我就通過如下導語，將本書推薦給學生：有一位著名作家，在兒童時代非常淘氣，不僅喜歡在下雪天捕鳥，還很愛聽故事，如‘美女蛇的故事等，可見他的童年生活是有多豐富了。這位作家就是我們熟悉的魯迅先生，而我剛才所講的內容就是出自他的散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》一文。就這樣，學生對魯迅先生的童年生活產生了好奇，自然就會產生想要閱讀這一名著的欲望，從而興趣濃厚地開始進行深入閱讀。

（二） 設置懸念，激發興趣

在初中語文名著導讀教學中，教師可以在故事情節中巧妙地設置懸念，以此引發學生的好奇，激發學生的閱讀興趣，從而充分調動學生思考、探索與發現的積極主動性。我在《格列佛游記》的導讀中教學中，就設置了懸念：從前，有一個名叫格列佛的外科醫生，他在一次航海出行中遇到了危險，在海上漂浮了很長時間，幾經生死之后，終于著陸了。可是，當他再次醒來時，卻發現自己被人給綁了起來。在格列佛昏迷的這段時間，究竟發生了什么事情？他都遇到了什么人？能否順利逃生呢？就在這時，我戛然而止，學生的好奇心還沒有得到滿足，從而主動翻開名著《格列佛游記》，開始進行閱讀，以期可以從中找到答案，并了解后續的故事情節，進而有效地提升了名著導讀教學的效果。

（三） 影視導讀，激發興趣

初中語文教師在名著導入教學中，可以適當地利用影視資源，將晦澀難懂的語言文字以生動形象的畫面呈現在學生面前，降低學生閱讀名著難度的同時，還極大地提高了學生的閱讀興趣。《西游記》是我國四大名著一，對于初中學生來說并不陌生，而且很多學生都喜歡看電視劇版的《西游記》。因此，我在“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”的導讀中，我就給學生播放了《齊天大圣之大鬧天宮》的精彩影視片段，讓學生可以更加直觀地感受到孫悟空大鬧天宮的場景，明白齊天大圣并非虛名。然后，我讓學生帶著具體問題閱讀名著，并通過想象，分析原著與影視片段之間的差異所在。這樣，借助精彩的影視頻段，有效激發學生的名著閱讀興趣，使得課堂氛圍更顯輕松愉悅，從而陶冶學生情操，提高學生的文化修養，進而讓學生喜歡名著，愛上閱讀。

二、 科學指導閱讀，提高學生理解能力

教師在名著導讀教學中，不只要授之以“魚”，還要授之以“漁”，從而讓學生真正走進文學名著當中，暢游在名著世界的“海洋”之中，自由并盡情地探索知識，獲取知識。

（一） 閱讀計劃科學合理

不管是生活，還是工作與學習，都需要合理的安排與計劃，這也是一件事情可以事半功倍的前提條件。閱讀名著也是一樣的道理。經典名著通常都具有一定的篇幅，很難在短時間內讀完，這就需要制定科學、合理的閱讀計劃，只有這樣，才能有效地消除學生的畏難情緒。

四大名著之一的《水滸傳》中，不同的章節講述的故事也各不相同。這時，我就指導學生分時段進行閱讀，即一天讀一個章節，就理解一個章節，具體而言就是，一天內，讀完一段故事，理解之后在讀下一段，“細嚼慢咽”。一個月的時間，學生也能讀完30段故事。

再如，閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時，我引導學生做出了如下閱讀計劃：第一周在保持閱讀連貫性和完整性的前提下，快速通讀全書。如《小引》《阿長與〈山海經〉》《二十四孝圖》《五猖會》……在閱讀過程中，要及時總結文章要點，并歸納文章主要內容、記錄自己在閱讀過程中的疑難困惑、自測閱讀效果。第二周，精讀《阿長與〈山海經〉》《五猖會》《從百草園到三味書屋》，閱讀的同時還要進行思考，并就自己在閱讀中的感受或疑問與同學或教師進行交流與探討，有助于加深對《朝花夕拾》的理解和認識。第三周，專題交流會，如“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人和事”等。第四周，在深入理解《朝花夕拾》的基礎上，進行拓展延伸閱讀，以此確保學生的閱讀質量，增強學生的閱讀成就感。

（二） 閱讀方法科學有效

教師在名著閱讀中，應該及時為學生提供科學有效的閱讀方法，有助于增加名著內容的趣味性，有效降低學生對名著內容的理解難度，還可以化繁為簡，提高學生的閱讀效率。基于此，教師在名著導讀教學中，要指導學生運用科學有效的閱讀方法，對文本內容進行理解和分析，如精讀法、略讀法、跳讀法等，以此促使學生閱讀能力獲得提升;而批注法、賞析法、心得體會等方法，則適合在做閱讀筆記時使用。如閱讀小說類的名著時，可采用賞析法;閱讀詩歌、散文等類型的名著時，可用朗讀法、批注法以及心得體會法。這些閱讀方法在具體的運用過程中，必須要保持科學性和靈活性，只有這樣學生在能在閱讀過程中不斷獲得喜悅感和成就感，從而促使學生長時間保持閱讀興趣。

以著名作家老舍的《駱駝祥子》一書為例。我在名著導讀課上，通過引領學生“讀語言”來對學生的閱讀進行相應的指導。《駱駝祥子》中的語言大多是以北方方言為主，其中又以兒化音居多，具有濃厚的生活氣息。因此，我引導學生采用精讀和賞析等方法對本書中的語言進行賞析和品讀。如，“拉到了，他的汗噼里啪啦地從鼻子尖上，耳朵唇上，一個勁兒地往下滴答……”又如“他的心想一個綠葉，被個蟲兒用絲給纏起來，預備作繭。”這些語句中都極具兒化音特點，且都是以生活中常見的現狀作為喻體，這樣的句子，小說中有很多。也正如老舍先生曾經說過的，“我寫小說與口語相合的要求更高，用最為通俗淺近的詞匯代替修辭進行描寫，而不是利用漂亮文雅的字來裝飾。”由此可見，引導學生在閱讀當中準確抓住作者的語言特點，有助于學生閱讀能力和閱讀效果的提升。

在閱讀《西游記》時，我引導學生按照如下順序進行閱讀和理解：第一，用批注法精讀文本內容;第二，用略讀法了解文本中的故事情節;第三，將“取經路線”以思維導圖的形式繪制出來;第四，在研讀文本人物時可以采用跳讀法;第五，通過QQ、微信等網絡交流平臺，對文本內容進行討論、探究和質疑;第六，對文本故事進行創編和角色扮演等，以此促進學生想象能力的培養，進而提高學生的寫作和表演能力。

《紅星照耀中國》是一部紀實作品，學生在閱讀該名著之前，首先就要對作品中所描寫的事實有一個較為清楚的認知。首先，讓學生利用最短的時間閱讀該名著的序言、目錄等內容，對作品有一個整體印象;其次，在閱讀的過程中，要注意對作品中所描寫的事實的前因后果、事件的發展線索進行梳理;再次，通過對作品中“事實”內容的把握，想一想作者想要表達什么，明白作者用“事實”說的什么“話”;最后，讓學生總結自己在閱讀此類紀實作品之后，有沒有得到什么啟迪，有沒有獲得什么感想等，以此對自己的學習和生活進行指導。

（三） 記錄閱讀過程，培養終身閱讀意識

教師在每個學期的伊始，就引導學生制定本學期閱讀名著的具體計劃，結合必讀名著目錄，根據學生的興趣愛好為他們推薦書目，也可以讓學生自主選擇。然后，讓每個學生都準備一個閱讀檔案袋，將自己在閱讀名著的過程中的讀后感、筆記等記錄整理并歸檔到檔案袋中。另外，放入檔案袋中的東西，要讓學生利用閱讀課或課余時間，背誦并記憶這些內容，日積月累，學生珍貴的閱讀軌跡和心路歷程終將留在檔案袋中，為其日后的閱讀奠定扎實基礎的同時，還能促進學生終身閱讀意識的培養。

三、 開展實踐活動，加深學生理解記憶

在初中語文名著導讀教學中，為了幫助學生長期保持閱讀的興趣和積極性，教師可以組織學生開展豐富多彩的名著閱讀活動，既可以充分調動學生對名著的閱讀熱情，又能促使學生深入閱讀經典名著，從而促進學生語文綜合素養的全面提升，讓學生真正從閱讀中受益。如，“名著辯論賽”，旨在讓學生通過對名著中經典的人物形象或故事情節進行辯論，有助于激發學生對文本內容的探究欲望;“每日新知，與你共享”，讓學生相互分享自己的閱讀感受或心得體會等，有助于加強學生對文本內容的理解和記憶;“與名著人物對話”，促使學生翻開名著，不管是帝王將相，還是平民百姓，引導他們與書中人物進行心靈對話，激發學生與作者、與文本人物的情感共鳴，讓學生了解華夏千年歷史，通曉世界發展史，從而豐富學生的閱讀經驗，促進學生文化修養的培養與提升，進而全面促進學生的健康成長。

總之，在初中語文名著導讀教學的有效開展，要求教師必須要及時了解學生在學習生活當中的實際閱讀需求及興趣，培養并提高學生閱讀能力，不斷更新自身名著導讀教學觀念，提高自身專業素養。只有這樣，才能真正引領學生走進文學經典，深入文本閱讀之中，激活學生思維，使其汲取名著精髓，加深學生對名著中語言文字的魅力的感受，最終提高學生的語文核心素養。另外，語文教師在名著導讀教學中，還要及時把握學生閱讀與學習的心理，使得名著閱讀更加豐滿，更加靈動，更為高效，從而增加學生在閱讀中的愉悅體驗，調動學生參與閱讀的主觀能動性，進而讓學生能喜歡語文學科，愛上名著閱讀，提高學生的名著閱讀效果，強化學生的人文素養，讓學生全面發展。

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作者簡介：

侯玉蓮，福建省南安市，福建省南安市南光中學。