小學語文閱讀教學研究

摘?要：隨著我國教育改革事業的深入發展，各學科教學工作都取得了豐碩的成果，學生也從中獲取了更多的學習方法指導和全新的學習體育。在小學語文教學工作中，閱讀教學是非常重要的一個部分，應該不斷地提高學生學習興趣，激發學習的主動性，只有這樣才能更好地提高自身的閱讀能力，養成良好的語文學習習慣。在此，主要結合教學實踐，從情境的創設、激發學生想象，自主探索學習、能力培養，遷移訓練、最后的鞏固提高這三個環節展開討論，提出提高小學語文閱讀教學的相關策略，希望可以給相關的研究和實踐提供一些借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;研究;策略

小學語文教學的最根本目的就是讓學生可以具有初步的運用基礎知識能力及探索知識的能力，教師應該不斷地開展閱讀興趣教學，重視學生對于語文學習興趣的培養，不斷地提高孩子的語文能力。同時還需要在小學語文的閱讀教學工作中，不斷地鼓勵學生自主探究新知識，運用新的學法獲取知識。

一、 創設不同的情境，激發孩子想象力

任何事物的學習如果有了興趣的刺激，就會產生無限的動力，對于學生來說，只有產生了學習興趣，自身才會主動、積極地去探索學習新知識，那么如何鼓舞、喚醒或者激發學生對學習的這種興趣呢，就需要運用先進的教學策略和手段。首先可以從教材方面著手，從學習的內容考慮，根據課文實際的表達內容和形式，創設不同的情境，以此來撥動學生的心弦，激發學生自主學習興趣。學生也可以根據創設的情境來走進文本，比如在講授《草原》一課的時候，課前可指導學生查找資料，了解內蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風光和民族習俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風貌和美景：潔白的羊群，藍藍的天空，一望無垠的草原等。引導學生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫茫”？提示學生發現“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會讓學生產生諸多的新奇，在播放美景的同時教師可以跟隨課件的跳轉創設情境，引導學生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍天、純潔無瑕的白云，環視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動的羊群、靜立的駿馬，進而豐富學生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學生帶來全新的情境體驗，自然而然地就融入課文的情境中，對草原會產生一種全新的感性認識。在教學喜迎遠客這部分的時候，可以讓學生在充分讀課文的基礎上說說迎接遠客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動作、語言等，感受現場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對于不同的教材內容可以創設出不同的情境，這有利于讓學生在腦海中產生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

二、 自主探索、培養學生的自主能力

《新課程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習能力，使他們具有終身學習的能力。”改變傳統的教學方式，倡導自主學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主探索的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養。在這個環節中教師應該考慮給學生充足的時間自主的探索，在這個過程中教師給學生一定的指導和建議。比如可以根據課文內容先采取默讀然后大聲朗讀的模式，重點是強調讀的重要性，采用“初讀-批注-解讀-再讀”的全新模式。在《窮人》一課中，讀第1到7自然段環境描寫部分，幫助學生初步理解文章的感情基調：沉重、緊張，為體悟文末最終的輕松與快樂打下基礎，也為讀好下文的人物心理與對話做好鋪墊。這樣就可以讓學生對于學習的課文內容有了整體的了解。接下來再采取“精讀—批注—內部討論—整體匯報”的模式，讓學生根據標點符號的提示自己試讀，再把自己的體會和大家交流，然后讓學生反復朗讀體會，讀出人物的情感，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮范讀的作用。人物對話教學，可采用分角色、師生合作、同桌合作朗讀，還可以刪改文中人物對話時的語氣詞、省略號等來與原文進行比較朗讀，啟發學生體會原文中語言描寫的妙處，理解人物對話時的內心情感，感受人物形象。鼓勵學生通過自主的探索，自己組織語言來表述內心的感悟和知識的積累部分。

（一） 通過閱讀感知，自主進行知識的探索

學生對于知識的認知架構很多時候需要從不斷地閱讀感知中逐步地獲取，因此，我們應該讓學生自主地去操作、探索感知不同的知識，只有這樣學生的思維才可以得到更多的鍛煉，對于所學的知識才能有更加深入的鞏固和消化。比如在講授《夏天里的成長》一課的時候，圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節。”教師可以從三個部分來指導學生進行知識的自主的探索。一是抓住有生命的植物、動物在夏天里長得快，變化大的特點;二是沒有生命的山水、鐵軌、馬路也在夏天里迅速地生長;三是引出人要“趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。課文以描寫為主，語言優美，表達富有特色，再通過有感情地朗讀，讓學生進一步體會到生物在夏天里的成長是飛快的、跳躍的、活生生的看得見的長。

（二） 小組分工討論，共同探索新知識

在教學的過程中，教師應該將學生劃分成不同的小組，小組內部進行前期的討論和交流，這樣可以有效地培養學生的自主學習能力，同時也可以利用小組的模式充分調動每個學生的學習主動性、積極性，不斷地加強各種信息的傳遞和交流，更多地發揮學生學習主人公的作用。小組的討論學習，還可以更好地培養學生彼此之間的傾聽能力、口頭表達能力及獨立思考和創造的能力。教師可以將課文中的一些重難點劃分，然后由小組內部先進行討論總結，對于不同意見的要鼓勵大家積極發言，然后再通過具體的講解來破解學生心中的疑惑。比如在講授《少年閏土》一課時，在感受相處的情味，品讀講新鮮事的閏土，感悟閏土的形象時，讓學生分小組討論：如果你是作者，現在讓你選一件事去體驗，你最想和閏土去做哪件事？并說說為什么？這樣在學生的討論中，一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的閏土清晰地浮現在我們的眼前。又如在品讀文中的關鍵詞句：1. 我那時并不知道那所謂猹的是怎么一件東西????便是現在也沒有知道。2. 我素不知道天下有這許多新鮮事……3. 阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……讓學生與合作組討論：從這一連串的“不知道”中，讓你體會到作者怎樣的內心世界？通過交流匯報，讓學生感受到作者對自己所處環境的不滿，對不能廣泛接觸大自然的遺憾，以及對閏土無憂無慮、豐富多彩、歡樂刺激的農村生活的向往。

三、 遷移訓練，不斷的鞏固提高

在這個環節中，可以歸納為將所學的知識和相關的技能，遷移運用到其他新的情境中，以此來鞏固和提高所學語言知識。

（一） 在生活中運用所學知識

閱讀教學過程中，教師應該不斷地聯系生活實際，讓學生可以在借助課文知識的同時進行自由發揮來擴展和幫助學生理解課文，從而體會文字中的情趣和情感，這樣可以收到意想不到的效果。比如在講授《竹節人》的時候，可以讓學生根據竹節人的制作方法，親自動手做做竹節人，或者以自己最喜歡的一種玩具，寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，更好地促進學生對語文知識的理解和感悟。又如在《少年閏土》中，在學生學完課文后，教師總結文章通過四件事塑造了閏土聰明能干、機智勇敢、見多識廣的形象，表達自己的情感。然后讓學生選擇印象深刻的一個人，通過事情表達出自己的情感。巧妙地實現了寫法上的遷移。

（二） 重視不同的訓練方法，加強語言運用

另外，在語文閱讀教學過程中，教師還應該加強變式訓練的模式教學，以此來提供學生語言的理解、運用和積累，不斷地引導學生擴展自身的思維意識。比如在表達：我的媽媽很辛苦。另一個學生可能只會將“媽媽”換為“爺爺或者爸爸”等，這種思維定式往往會影響很多其他學生。此時教師可以及時地進行啟發，比如“誰可以將媽媽的辛苦進行詳細的描述等”這種思維的擴散就非常有趣，讓整個話題變得更加豐富多彩。有的學生就會不斷地擴展思維，不再局限于更換名詞，而是去擴散想象如何表達“辛苦”方面。在教師的正確引導下，學生都做出了非常正確的變式訓練，而且也取得了不錯的效果，有效地讓學生體會到了語言的魅力。教師的這種點撥訓練過程非常有效，可以更好地將思維訓練和語言訓練進行結合，讓學生能夠不斷地加強自身對于語言的理解和運用能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，提高創設不同的情境，鼓勵學生進行自主的探索，遷移并實踐所學知識，可以更好地激發學生對于語言閱讀的學習興趣，培養學生的自主創新能力和實踐能力，為全面提高學生的綜合語文素養奠定良好的基礎。另外，教師應該積極地做好引導工作，重新確立學生的主導學習地位，不能一味地沿用傳統的教學模式，只有不斷地探索和開創新的教學模式，才能為小學語文閱讀的教學工作帶來新的動力。

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作者簡介：

蔡順珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。